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例析创设情境在初中数学教学中的运用 　　摘 要：在数学教学中创设适当的情境，让学生在现实情境中体验和理解数学，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。文中笔者结合多个教学实例来分析如何创设课堂教学情境，以供探讨。 　　关键词：教学情境； 实际生活； 认知水平； 实验活动； 小组竞争 　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理功能，通过调动“情商”“智商”来增强教学效果而有目的的创设的教学环境。通过创设一定的情境，使学生在数学教学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。 　　一个生动有趣、富有新意或悬念重重的情景，能让学生在最短时间内主动进入学习状态，因此，为了实现教学目标，设置好课堂教学情景是重要的教学手段。下面结合实例谈一下如何创设课堂情景。 　　一、把问题故事化来创设情境 　　教师通过讲数学知识的发现故事、有关数学家的故事来构建愉悦的教学情境，激发学生学习数学的求知欲望，使学生在听故事的过程中学习数学知识，接受思想教育。 　　例如：在教学“有理数的乘方”时，我讲述了这样一个故事：古印度有个国王，迷恋下棋，在全国范围内征召高手并许诺：谁胜了国王，国王就满足他一个要求。后来，一个僧人胜了国王，他就要求国王在棋盘上放麦粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第3格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格，他只要棋盘上的麦粒。国王笑他：“真傻，就要这么一点麦粒。”僧人说：“恐怕你的国库里没有这么多麦粒！”你们认为国王的国库里有这么多麦粒吗？通过这堂课的学习，你们将会知道64格棋盘如果按10克每千粒计算，那么所放麦子约1800亿吨。这样一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔。 　　二、通过实际生活问题来创设情景 　　数学是来源于生活的，所以最终还要回到生活。“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，再现生活中常见的数学问题。数学课程标准里指出：重视课程内容与现实的联系。 　　例如：我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，就设置了这样一个问题：校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？这个理由其实很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力，生活与数学有机地融为一体。 　　三、探索实际生活经验来创设情景 　　数学来源于生活，又服务于生活，对于一些实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过，所以创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、交流等活动中，逐步体会数学知识的产生，形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受到数学就在自己的身边，从而充分调动学生学习的积极性。 　　例如：在讲授“平行线”概念时，首先向学生提出：“观察下列实例：铁路上两条笔直的铁轨，手扶式电梯的左右扶手，操场上锻炼身体用的双杠，滑雪运动时运动员用的两只雪橇板，黑板的上下边缘线等，它们有哪些共同的属性？”学生通过观察、探索、交流后，引出“平行线”的概念就顺理成章了。 　　四、利用趣味性学习材料来创设情景 　　学习的最好刺激是对所学的知识的兴趣，有了兴趣，学习就不会成为负担，学生才会去积极的探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。 　　例如，在“能追上吗？”的教学中，我创造这样的一个情景：龟兔赛跑的故事大家比较熟悉了吧！今天，龟兔又要赛跑了，其中乌龟的速度每秒0.5米，兔子的速度为每秒4米。路程为4200米，不过这次比赛兔子吸取了上次的教训，不再睡觉了，并且让乌龟先跑2小时，你能猜猜这次比赛兔子能追上乌龟而获胜吗？要求每个学生都参与猜测，并要求都有自己的结论。通过猜测，极大的调动了学生的积极性，每个学生都希望自己的猜测是正确的，并努力证明自己的结论，这样就激发了学生的学习兴趣。 　　五、利用学生认知水平来创设情景 　　人的认识过程是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的矛盾转化过程，所以在创设情景时，老师在把要探索（认知）的内容进行问题设计时，应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结构，与学生原有的认知水平相适应，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。 　　例如，在上相似三角形的性质这节课的时候我问：窗外的国旗正迎风飘扬，同学们知道旗杆的高度吗？在得到否定回答后我又问：在一个有太阳的日子里，给你一把尺，你能设计一个测量旗杆高度的方法吗？因为有前几节课的知识作铺垫，再对问题中的“有太阳的日子”有感性的认识，许多同学都想到