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信息技术背景下的教学反思 　　摘 要：本文主要分析了信息技术在教学反思中所发挥的作用，以期丰富教学反思的认识，加快反思成果在教学实践中的显性体现。 　　关键词：信息技术；教学；反思 　　中图分类号：G431 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-264-02 　　所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考的过程。杜威认为，“反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置”。笔者认为，随着智能终端的普及、云技术的发展和各种社交手段的流行，信息技术在教学反思过程中也能起到独特的作用。 　　一、信息技术在教学反思中的作用 　　1、增加反思参与者的开放度 　　注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征。通过集体反思，能够在一定程度上超脱自我意识，打破思维定势、突破思维局限，认识并改变自己，是提高教师业务水平、促进教师专业发展的有效途径。 　　然而，现代社会充满了信任危机，人们思想趋于保守和固步自封，每个人心理上都习惯于彼此设防。事实上，在公开课后，我们习惯听到的是各种赞许，或许真诚、或许无关痛痒，期待中的指出不足却犹抱琵琶半遮面，参与反思的个人和组织的开放度束缚了教学反思的深入开展，从而影响集体反思成果。开放的网络能够很好的解决上述问题。当我们勇于将课堂视频或音频资料借助优酷等视频分享网站进行共享，当我们将反思的成果通过微博等途径进行传播，通过网络建立起来的专业社交圈中的同行，或者热心人士能够毫无保留的发表自己的见解，而无需在评价的过程中考虑评价所带来的后果，保证个人和组织在反思中的开放度。在真诚和开放的氛围中，教学反思不断深入，反过来又促进了教学反思气氛的活跃，形成良性互动。 　　2、丰富了教学反思的方法 　　教学反思是一个再认识、再思考的过程，具体可以通过反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究等方法达成，而信息技术为教学反思的进行提供了更多的途径。 　　博客使用户可以通过WEB、WAP等各种客户端组建个人社区，基于用户关系进行信息分享、传播以及获取。当博客与教育结合产生教育博客，成为教育的一个工具，使得教师能够在一个操作便捷、开放的空间里记录教育随笔、心得或者反思，分享教学过程中的思维成果；也能够基于各种终端，随时随地获得他人的经验心得。微博更是以其简短的特性，以140字左右的文字更新信息，实现即时分享，能够更快地进行回复，实现有效交流。 　　3、拓展了教学反思共同体 　　基于摆脱自我意识束缚的需求，教师在教学反思中倾向寻找一个共同体，借助集体的思维成果培养良好的思维模式，提升解决问题的能力。由于时间和空间等各方面资源的限制，这个临时形成的共同体往往局限于同事或少数同行之间，交流的空间非常有限。 　　信息技术的使用能够很好地克服时空限制。基于微博、微信等能现代通讯技术建立的个人社区，能够方便用户通过个人电脑、平板电脑甚至是普通的智能终端进行随时随地的交流。个人社区内，成员可以是同事、同行，也可以是家长、学生，甚至是关心教育事业的其他行业的热心人士。同事、同行能够给出专业的建议，家长、学生能够直接提供需求的方向，而来自各行各业的人士能够站在不同的视角，提供富有创造性的思考方向。借助信息技术，在一个开放、积极的社区内，学校、家庭以及社会的参与，扩大教学反思共同体，既能够实践教学相长，也很好地体现集体智慧的含义。 　　4、为教学反思提供素材 　　教学反思是对经验进行重组或者重构的过程，借助丰富的信息技术手段，可以方便、真实地保存经验载体，为重复经历相同的经验过程提供了可能。例如，借助普通的智能终端，就可以方便地进行教学片断的录制，不仅能够很好地记录教师在教学过程中的各种行为和教学策略的运用，同时也能够毫无保留地记录学生在教师的讲解、引导过程中的反应。真实地记录教师和学生的课堂行为，避免人脑记忆失真的不利影响。而wifi网络的接入，使得用户可以方便、低成本地进行视频保存，也为视频实时分享提供了便捷通道。借助百度云技术或视频分享网站进行视频保存，然后分享到个人博客或者微博上，一个微教学的交流个人社区便初步建立起来，不仅为教学反思的进行提供了素材，也使得教学反思中的精细化分析提供了可能。 　　二、信息技术在教学反思运用中的不足 　　1、相关应用的普及程度较低 　　教育博客没有时间、空间等限制，同时又具有一定的开放性和可交流性，成为教师记录教学反思成果、分享教学经验的良好平台。但有调查发现，由于缺乏相关的使用知识和兴趣，以及没有时间及时对博客进行更新，使得在教师群体中开博率并不高。事实上，由于出于自我保护意识，或者其他一些原因，乐于基于网络来分享个人教学经历的教师并不具备普遍性，远未形成百花齐放百家争鸣的研究氛围。即使正在使用相关技术的教师，