实用教学策略1.doc

主编 李方 时俊卿 实用教学策略研究导言 自2002年始，全国教育科学“十五”重点课题“中小学学习方式与学习策略应用研究”课题组，引进了杰瑞·布劳菲著、张铁道翻译的“教学的基本策略”。该文是对大量实证研究基础上所产生的有效教学策略的概括，主要涉及课程、教学、评价以及为有效教学提供保障的课堂教学的组织与管理实践等问题。文中既着眼于学习成果，同时也十分强调营造一种支持性的课堂氛围，以及学生对于学校教育、教师及其同伴的积极态度。 其中所述及的教学策略，大都生发于学术界对于教学过程（通过课堂观察判断）与学生成就（主要通过标准化的学业成就水平测试）之间关系的考察。有些策略则植根于教学设计的理论，例如，课程目标、教学内容、教学方法及评价手段之间所必需的一致性。此外，该文也兼及新近出现的教学理论及各主要学科组织所确定的学习标准。然而，该文最终落脚点还在于反映当前一般课堂教学条件下可行的、有利于促进学习成效的策略，并以此作为全篇的内容主线。 文中所述及的教学策略拟体现优化课程与教学的若干基本假设。第一，学校课程应包容不同的学习方式及其相应的教学方式。因此，任何一种教学方法（如直接讲授法、交际学习法）都不能成为所有教学条件下的唯一选择。最优化的教学应是教学方法与学习活动之间的有机结合。第二，无论涉及何种科目或学习领域，学生对于教学的需求都必然会伴随其身心的不断发展而做出相应调整。因此，教学方法与学习活动之间的互动关系也应伴随年级、教学单元甚至每节课的进展而发生变化。第三，学生应进行高水平的掌握性学习，然而他们的学习进度还应按课程的规定循序渐进。这就是说，在确定的时限内，课程内容及学习活动应具有一定的难度，以此刺激学生从事持续性学习；但又不宜过难，而致使许多学生陷入难以为继的困境。教学应依据学生的最近发展区理论确定，即课程所规定的知识与技能，应该是学生必须借助教师的帮助才能掌握的内容。 仅仅数年的研究，已使我们受益匪浅，不仅在教师基本素质的提高、学生相关素质的成长收获喜人，更为我们探索教学策略引进并实现本土化，探索教师发展专业化方面取得了丰富的经验。也许我们所言还不够高深，也许我们的研究也不够完善，但我们坚信所做的研究是真实的，我们的结论是客观的。也是因为如此，我们激动地将自己的真实所得奉献与仁人志士，愿与有志者共同关注，并在交流中获得教益、不断深化我们的研究。 第一节 教学策略研究的背景 我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《纲要》强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。新课程强调学生学习的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学习的关键。 通过文献研究、问卷调查及组织访谈，我们对于目前教学策略的理论和实践中存在的某些消极因素有了比较明确的认识，这样可以使我们有的放矢地研究重要问题，研究那些对提高教学质量有决定作用的问题。 在教学实践中，教学策略仍未被人们全面意识到，注入式的教学仍是改而不变。这决不是对现今教学改革尤其是教学方法、教学模式等改革中所取得的突出成果的否定，只是说对所取得成果在成果结论时或在推广应用中，仍存在着诸多不如人意之处，如，一种新的教学方法或经验的出现，为了强调自我的科学价值，往往出现“否定其他，唯我最佳，别无选择”的现象。而在各种教学方法的应用中，也存在着盲目推广或追赶潮流，只学表面，并无原则地乱用等，使人们对新教学成果失去信任，教学不讲法，并以“教无定法”即是“教学无法”为据，教学只论考分，造成学生厌学、怕学，以至逃学现象。因此，教学策略研究已是大势所趋。在调查和相关研究中我们发现，中小学教师虽然大都认为教学策略十分重要，但是当面对教学的具体问题时，在实际教学行为之中，则显得教学的策略意识不足，认识和具体操作之间还存在一定的差距。 在调查研究中我们发现，中小学教师虽然大都认为教学策略十分重要，但是当面对教学的具体问题时，在实际教学行为之中，则显得教学的策略意识不足，认识和具体操作之间还存在一定的差距。第一，教师普遍缺乏对教学各个要素的整体思考，缺乏从系统整体的角度对各个要素以及各个要素之间的联系进行分析研究，没有在头脑中建立有效的、科学的课堂教学策略模型。简单说就是教学工作缺乏科学性和系统性。第二，教学实践中缺乏适应现代社会发展需要的教师继续教育。在调查中发现，经过培训的学校的教师对于教学策略的态度、了解程度以及操作水平都要高于没有接受过培训的教师。但从整体来说，教师对教学