教与学寻求意义与关系的重建创新.pptVIP

21、 教与学：寻求意义与关系的 重建 英语：袁凌珠 语文：齐倩倩 本节提要 话语 重要概念 主要观点 批判与质疑 知识链接 话 语 连带学习 储蓄型教育 正统周边参与论 中介性学习 框架 连带学习（P324） 美国教育学家杜威在《经验与教育》中提出，他认为学习者从正式学习的经验或知识中学到的只是一部分，其中还有一部分同时产生的经验，主要是关于情、意方面的学习，即连带学习。这种学习在一定条件下转化，甚至比正规教育内容产生更大的影响。 储蓄型知识（P326） 巴西的教育家保罗·弗莱雷在他的《被压迫者教育学》中，把知识比作货币，把片面地传递、记忆知识的教育称之为像货币那样储蓄的“储蓄型教育”严加批判，它与信息教育，创造性思维的教育相对立。 中介性学习（P331） “中介性学习”的研究是从事物、人物、情境所中介的实践的角度认识和重建学习的方向。它的提出是来解决建构主义理论没有解决的问题——意义与关系的主体重建过程。 正统周边参与论（P329） 赖夫与温格倡导的“正统周边参与论”是引进文化人类学的方法，发展维果茨基的社会建构主义学习理论的一种尝试。具体来说，它是指在参与文化共同体的过程中，使工作从周边向中心移动，一