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浅谈教师主导作用在语文教学中的体现.doc
浅谈教师主导作用在语文教学中的体现
教学,是教师和学生的双边活动,教师的“教”和学生的“学”,贯串于整个教学活动的全过程。能否正确处理好“教”与“学”的关系,直接决定着教学活动的成败。教学中,学生是主体,教师的“教”只有通过学生的“学”才能显示其价值发挥应有的作用。但是,学生的学习,不同于一般的认识实践,它必须是在教师的指导下有目的有顺序地进行。在这当中,学生汲取知识的积极性、主动性能否得到充分的发挥,往往取决于教师的“教”,教师在教学中的主导作用是不容置疑的。
有些语文课上,教师划定雷池,或“现在看书”“请你笔记”“注意板书”,令行禁止,或语修逻文句句是真知,句句是灼见,将语文知识系统灌输,成套批发,学生始终处于被动应付的状态,探求创造的机会悉遭扼杀,学生的学习活动完全受制于教师的一招一式,主导成了“主宰”;还有的教师,语文教学改革仅作为口号挂在嘴上,一接触到教学实际就不想跳出讲读分析、填塞注入的窠臼。每教一课,字音正读、词语注释、段落划分、结构梳理、主题归纳、特色分析,教师大包大揽,追求摸的全,挖得深,析得细,讲得透,课堂上学生成了接纳知识的容器。即使课上偶有问问答答,也仅是教师兴之所至用作点缀陪衬而已,整个教学活动中,教师只是作“主角”并未当主导。
那么教师的主导作用在具体的教学过程中应当如何体现呢?这是一个亟待认真探索和解决的问题。我们认为教师的主导作用核心是“导”,即引导、指导、辅导,因势利导。在教学过程中教师的主导作用应体现为为学生独立发现问题、分析问题和解决问题铺路搭桥引航开道,依据学生的认识规律、思维流程、学习心理,正确地引导学生探求新知,发展智能。基于这样的认识,我们在语文教学实践中将教师主导作用着重体现在以下三个方面。
一、指路子。学生的学习活动并不完全等同于人类一般的认识活动,它要求迅速有效地掌握人类的认识成果,因而不能一味让其自行摸索踏破铁鞋。教学活动中,教师的主导作用应体现在为学生点破迷津,指路定向上,引导学生沿着正确合理简捷轻便的途径,通过自己的努力去获取知识掌握技能。教师应如何引导学生在语文学习中迈好步子走对路子?我们觉得重要的是两点:一是启之以“兴”,变“要我学”为“我要学”;二是教之以“疑”,改教给学生“是什么”“这么办”为教给学生“为什么”“怎么办”。
苏霍姆林斯基曾精辟地指出:“如果学生没有学习的愿望的话,则我们的所有想法、方案和设计都会化为灰烬,变成木乃伊。”学生的学习兴趣是教学活动的生命和动力。满腔热诚地激发并保持学生的学习兴趣,开启思维的门扉是教师实施教学和充分体现其主导作用的第一要著。实践中,我们深切地体会到,学生语文学习兴趣的激起,凭借外来的简单刺激(如功利主义的引诱,教师或家庭施加的压力等)往往难以奏效,唯有成功的满足、收获的愉悦才能转化为盎然的兴趣。一年前笔者任教高一年级语文课。刚接班时,发现学生语文学习积极性低落,长期以来的传统语文讲读课刻板枯燥的教学程式,窒息了学生的语文学习兴趣。我们就在改进教学设计,优化教学方法的同时,组织学生开展了每周“四个一”的活动:“每周一文”,作一次课外练笔;“每周一读”,精读课外诗文一篇(首);“每周一讲”,寻找公开口头表达的机会,或课前5分钟自由演讲,或课上质疑发问,或代表小组参加研讨交流;“每周一报”,编写一份手抄报。“四个一”活动的开展,学生感到语文学习天地开阔,精神为之一振。人人广泛涉猎,阅读、摘记、练笔、作文,经过一段时间的努力,多数学生读书由敷衍马虎而为精细认真,有精妙词句摘抄,有文章得失简析,有读后体会笔记;作文内容空乏、无病呻吟而为有感而发、针对性强;演讲由羞涩拘谨而为态度大方,口齿清晰,语义连贯。在“四个一”的活动中,学生眼看,耳听,口说,手写,熟读深思,拓宽了知识视野,增强了观察、认识事物,评判、反映(口头、书面)生活的能力。尤其重要的是学生在语文实践中意识到了自己的智慧和力量,体会到了创造的欢乐,从而培养起浓厚的学习兴趣,为进一步完成语文学习任务积聚了充足的原动力。
古人说得好:“疑是思之始,学之端”。学源于思,思源于疑。语文教学过程中,教师的主导作用,不应当表现为把经过整理的预先包装好的一批批现成的知识“送给”学生,而应该通过“教之以疑”,挑起学生认识上的冲突,激起探索的欲望,引导学生“放出眼光,运用脑髓”“自己去拿”,充分参与探求知识的认识过程。引导学生善于见疑是“教之以疑”的基础。我们在教学中,见到不少学生语文课上提不出象样的疑难,思考的质量低劣。究其原因,要么是读书浮光掠影,浅尝辄止,不作深究,要么是视课文为囫囵整体,无从入手难见疑问。为了帮助学生突破障碍见疑有路,我们给学生指出了自读见疑的六条途径:①讲读疑难字词;②注析引诗文典;③梳理层次结构;④归纳中心主旨;⑤评析章法技巧;⑥理解精警句段。为学生发现问题、产
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