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浅谈教师主导作用在语文教学中的体现 教学，是教师和学生的双边活动，教师的“教”和学生的“学”，贯串于整个教学活动的全过程。能否正确处理好“教”与“学”的关系，直接决定着教学活动的成败。教学中，学生是主体，教师的“教”只有通过学生的“学”才能显示其价值发挥应有的作用。但是，学生的学习，不同于一般的认识实践，它必须是在教师的指导下有目的有顺序地进行。在这当中，学生汲取知识的积极性、主动性能否得到充分的发挥，往往取决于教师的“教”，教师在教学中的主导作用是不容置疑的。 有些语文课上，教师划定雷池，或“现在看书”“请你笔记”“注意板书”，令行禁止，或语修逻文句句是真知，句句是灼见，将语文知识系统灌输，成套批发，学生始终处于被动应付的状态，探求创造的机会悉遭扼杀，学生的学习活动完全受制于教师的一招一式，主导成了“主宰”；还有的教师，语文教学改革仅作为口号挂在嘴上，一接触到教学实际就不想跳出讲读分析、填塞注入的窠臼。每教一课，字音正读、词语注释、段落划分、结构梳理、主题归纳、特色分析，教师大包大揽，追求摸的全，挖得深，析得细，讲得透，课堂上学生成了接纳知识的容器。即使课上偶有问问答答，也仅是教师兴之所至用作点缀陪衬而已，整个教学活动中，教师只是作“主角”并未当主导。 那么教师的主导作用在具体的教学过程中应当如何体现呢？这是一个亟待认真探索和解决的问题。我们认为教师的主导作用核心是“导”，即引导、指导、辅导，因势利导。在教学过程中教师的主导作用应体现为为学生独立发现问题、分析问题和解决问题铺路搭桥引航开道，依据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生探求新知，发展智能。基于这样的认识，我们在语文教学实践中将教师主导作用着重体现在以下三个方面。 一、指路子。学生的学习活动并不完全等同于人类一般的认识活动，它要求迅速有效地掌握人类的认识成果，因而不能一味让其自行摸索踏破铁鞋。教学活动中，教师的主导作用应体现在为学生点破迷津，指路定向上，引导学生沿着正确合理简捷轻便的途径，通过自己的努力去获取知识掌握技能。教师应如何引导学生在语文学习中迈好步子走对路子？我们觉得重要的是两点：一是启之以“兴”，变“要我学”为“我要学”；二是教之以“疑”，改教给学生“是什么”“这么办”为教给学生“为什么”“怎么办”。 苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“如果学生没有学习的愿望的话，则我们的所有想法、方案和设计都会化为灰烬，变成木乃伊。”学生的学习兴趣是教学活动的生命和动力。满腔热诚地激发并保持学生的学习兴趣，开启思维的门扉是教师实施教学和充分体现其主导作用的第一要著。实践中，我们深切地体会到，学生语文学习兴趣的激起，凭借外来的简单刺激（如功利主义的引诱，教师或家庭施加的压力等）往往难以奏效，唯有成功的满足、收获的愉悦才能转化为盎然的兴趣。一年前笔者任教高一年级语文课。刚接班时，发现学生语文学习积极性低落，长期以来的传统语文讲读课刻板枯燥的教学程式，窒息了学生的语文学习兴趣。我们就在改进教学设计，优化教学方法的同时，组织学生开展了每周“四个一”的活动：“每周一文”，作一次课外练笔；“每周一读”，精读课外诗文一篇（首）；“每周一讲”，寻找公开口头表达的机会，或课前5分钟自由演讲，或课上质疑发问，或代表小组参加研讨交流；“每周一报”，编写一份手抄报。“四个一”活动的开展，学生感到语文学习天地开阔，精神为之一振。人人广泛涉猎，阅读、摘记、练笔、作文，经过一段时间的努力，多数学生读书由敷衍马虎而为精细认真，有精妙词句摘抄，有文章得失简析，有读后体会笔记；作文内容空乏、无病呻吟而为有感而发、针对性强；演讲由羞涩拘谨而为态度大方，口齿清晰，语义连贯。在“四个一”的活动中，学生眼看，耳听，口说，手写，熟读深思，拓宽了知识视野，增强了观察、认识事物，评判、反映（口头、书面）生活的能力。尤其重要的是学生在语文实践中意识到了自己的智慧和力量，体会到了创造的欢乐，从而培养起浓厚的学习兴趣，为进一步完成语文学习任务积聚了充足的原动力。 古人说得好：“疑是思之始，学之端”。学源于思，思源于疑。语文教学过程中，教师的主导作用，不应当表现为把经过整理的预先包装好的一批批现成的知识“送给”学生，而应该通过“教之以疑”，挑起学生认识上的冲突，激起探索的欲望，引导学生“放出眼光，运用脑髓”“自己去拿”，充分参与探求知识的认识过程。引导学生善于见疑是“教之以疑”的基础。我们在教学中，见到不少学生语文课上提不出象样的疑难，思考的质量低劣。究其原因，要么是读书浮光掠影，浅尝辄止，不作深究，要么是视课文为囫囵整体，无从入手难见疑问。为了帮助学生突破障碍见疑有路，我们给学生指出了自读见疑的六条途径：①讲读疑难字词；②注析引诗文典；③梳理层次结构；④归纳中心主旨；⑤评析章法技巧；⑥理解精警句段。为学生发现问题、产