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高中物理问题式教学之我见 　　摘 要：高中物理课堂教学中普遍存在“满堂灌”，学生的主体地位不能充分体现，开展问题式教学势在必行。问题式教学的核心即“问题立教、问题导学”。问题式教学主要包括“问题切入、问题启发、问题探究、问题拓展、问题答疑、问题反馈”六个环节。通过问题式教学的开展，构建学生主体参与、自主、合作、探究的和谐高效的物理课堂。 　　关键词：问题立教；问题导学；学生主体；和谐；高效 　　目前高中物理课堂教学中普遍存在“教师满堂灌，学生围着教师转”的现象。学生缺乏自主的学习时间和自我思考、理解的空间。学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生学习能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。由于课堂教学缺乏引导，课堂的有效互动少，学生问题意识较弱，课堂效率相对较低。因此，在高中物理教学过程中，开展问题式教学势在必行。 　　问题式教学的核心即“问题立教、问题导学”。“问题立教”即依据学生学情，确立教学目的，选用合适的教学方法和手段，解决学生学习中的问题。“问题导学”指课堂教学要以“问题”为主线，通过教学过程各环节问题的精心设计，激发学生的兴趣，调动学生的思维，学会解决问题的思路和方法，培养解决问题的能力。恰当的问题设计不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以引导课堂方向，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。 　　一、问题式教学主要包括“问题切入、问题启发、问题探究、问题拓展、问题答疑、问题反馈”六个环节 　　1.问题切入 　　抓住教学关键的难点、疑点问题，以问题为中心，以问题为基础，激发学生的学习兴趣，让学生通过解决问题来学习。设计问题导入教学内容，让学生产生问题意识。高中物理课常用形式有： 　　复习引入，问题的设计应“推陈出新”。复习问题的设计绝不能面面俱到，要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。 　　实验引入，问题的设计要力求“新奇、有趣”。在物理教学当中，恰当的实验引入环节能促使学生有条理的思考问题，起到“激其情，引其疑”的作用。 　　情境引入，问题的设计应富有启发性。通过情境引入新课，生动、直观，富有启发性，能把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣。 　　联系实际问题导入。通过实际生活中的问题引入可以有力地调动学生思维的积极性和主动性，起到开启学生思维器官的钥匙的作用。 　　2.问题启发 　　设计问题调动学生积极思考，启发学生独立思考，形成自己解决问题的思路。问题启发是一种以“学生”为中心的教学方式，核心是强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动构建者而不是教师灌输的思想，在教学过程中，必须让学生主动去发现、去探索。通过问题启发不断刺激学生求知的渴望性，激发学生的学习兴趣。高中物理课常用形式有： 　　通过实验创设问题情境。通过增设实验创设问题情境或通过出乎意料的实验现象创设问题情境，能自然地激起学生对新课题的兴趣。 　　通过学生的错误创设问题情境。在教学中，我们可以让学生先暴露自己的错误，然后以错误为问题创设情境，开展有效的探究。 　　通过网络等现代教学手段来创设问题情境。教师可以借助网络设置问题情境，教师及学生之间可以利用网络相互交流各自所要探究的问题，发现自己在探究过程中的问题。 　　3.问题探究 　　设计问题引导学生在自己独立思考的基础上，学会合作分析问题，寻找解决问题的最佳思路和方法。教师在教学过程中精心设计问题，引导学生提出问题，并以问题为主线，通过探究得出结论，从而使学生获得知识、发展能力。 　　问题探究一般分为三个阶段： 　　激疑阶段――教师创设情境，引发学生学习兴趣，激发学生积极思维，促使学生产生科学的问题。 　　探究阶段――教师引导学生提出解决问题的假设，教师再引导学生进行分析、推理，或指导学生之间相互讨论，找出解决问题的最佳方案。 　　释疑阶段――让学生通过所设计选择的方案，进行逐步探讨得出结论。 　　在实施问题探究时应注意： 　　创建良好的情境。教师要根据学生的实际和学习的内容特征，创设良好的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。 　　提供必要的帮助。学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，进行指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移，提高学生探究问题的积极性。 　　进行及时的评价。为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行及时的评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习的能力；同学间的相互协作能力和创新能力。 　　4.问题拓展 　　设计问题让学生举