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会展设计教学中的项目驱动教学法 　　【内容摘要】文章提出在会展设计教学改革中引入项目驱动教学模式，通过学生利用必要学习资料完成一系列项目任务来获取知识和技能，培养其自主学习能力，以适应竞争激烈的用人市场。 　　【关键词】会展设计 教改 项目驱动教学法 　　成都是全国五大会展中心城市之一，其会展业目前已进入快速发展轨道。加快会展设计人才培养，对成都本土高等教育设计提出了相当高的要求，因此应当借鉴发达地区经验，与市场接轨，采取课堂授课、项目实务操作和项目介入性教学等形式，加强会展设计的教育。 　　“面向新世纪教育国际研讨会”提出了人才培养成功的标志是每个人持有“三张通行证”：学术性的、职业性的、事业性的和开拓型的。反思传统会展展示设计教育，人们比较重视专业能力的培养，而方法能力、社会能力等却被忽视；目前学生在会展设计上的学习现状表明，绝大多数人还没有合理的动机和信心，学习目标含混，不能在学习过程中进行有效的自我监控和评价。Littlewood提出了“学习者独立行动”观点，而 Dickinson认为 “自我教育”包含个体差异、教育目标、学习动机和学会学习的因素。对于处于时尚前沿的会展设计而言，因为时代的发展导致设计理念、设计软件和高科技材料不断更新，学生尤其需要有很强的持续学习能力，甚至是跨专业的学习能力。因此，我们应该结合学科本位的传统方法，采用项目驱动教学法培养学生“自我教育”的动力机制和实践能力。 　　项目驱动教学（Project — Based Learning，简称PBL）是一种新型教学方法，也是近年来国内外教育专家在进行的一场伟大改革。该教学建立在建构主义教学理论基础上，以应用技能为核心，通过典型项目来帮助学生学习。建构主义理论的渊源要追溯到瑞士心理学家皮亚杰，而后维果茨基、奥苏贝尔、拉斯菲尔德等教育学家又在认知结构、教学认知策略、社会环境对心理发展的影响、个体主动性在学习过程中的重要作用等方面做出了巨大贡献，丰富和完善了这个理论体系。他们影响了我们现代教与学的基本方式：教育者精心设计一定的项目情境，而学习者在借助教育者提供的多个层面的帮助（诸如相关学习材料和各种网络、社会公益团体资源以及教育者恰如其分的引发和同学之间的交流），形成学习者知识结构与能力结构的“意义建构”，从而有效获取知识与技能。这里“情境、协作和会话”是项目驱动教学中的重要环节，而“意义建构”是项目驱动教学的最终目标。 　　我们在会展展示设计教学改革中，将“教、学、做”融合为一体，以会展企业、公司的真实项目为蓝本或是真实项目，让学生分组以团队形式带着任务对项目进行实践、讨论，阐述设计思想，写出计划书，演示项目结果，最后由教师和学生一起对学生团队的作业完成情况进行点评。教师精心策划，根据展示设计知识和技能的重难点把设计项目拆分成多个子项目，学生在案例学习的基础上对子项目逐一通关解决。这样有机地将展示设计枯燥的理论具体化成项目过程，丰富的项目实践环节和克服困难中教师的鼓励可大大提高学生的学习兴趣，引发他们更多的思考。 　　目前，在展示设计教学改革中主要进行以下几个工作：在体验项目工作中重点考察成都市领先的展馆设施：世纪城新国际会展中心、成都国际会议展览中心、成都天府博览中心、四川省科技馆等，参观考察具有成都品牌意义的糖酒会、被国际博览会联盟（UFI）认证的国际专业化展览成都国际汽车展，参与多个节庆活动等，最后要求学生分组写出体验项目报告；在项目设计工作中利用成都作为重要会展城市的优越条件，向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。以房产、珠宝、汽车、服装、食品等消费类中小型展会设计项目为基本任务，教师引导学生对任务进行分析，使学生清楚完成任务所需的新知识、新技能。明确不同项目重点后，学生以自主学习和教师辅导相结合的形式习得知识、技能并完成任务。这个过程隐含了教学内容和关键的知识技能，如概念、事实、思想、原理、操作、方法等。学生不仅要熟练和准确掌握这些基本知识和技能，而且能实现有效迁移，为后续的学习提供基础。教师针对不同类别项目，要特别注意培养学生的发散性思维。在小组协作学习中应该围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。学习效果评价包括自我评价与小组评价。 　　项目驱动教学法改革完全颠覆了惯有的教育观念。过去，设计课堂仅仅注重知识的传授，整个课堂几乎就是教师“一言堂”的灌输性的教育，没有人性化地关注艺术类学生的个性发展，面对整天枯燥的理论讲学，学生感到十分压抑，进而昏昏欲睡，教学效果很有问题。而现在的教学改革通过创设一种根据教育目标优化的环境，切合艺术学生独特的直观思维，引导他们去体验想象，唤起内心的审美情感。所以，项目驱动教学法的实施达到以美而生动的形式去唤醒学生，解放了教师，从昔日的“教师主体”转化为“教师主导，学生主体”，导致