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低年级学生数学计算能力培养新探 　　【摘 要】小学低年级学生数学计算能力是小学数学教学中最重要的过程，是小学低年级学生学习数学必须掌握的基础知识和基本技能，培养和提高小学低年级学生的计算能力是小学数学的首要任务之一。小学低年级计算能力的培养关系到学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系到学生观察、记忆、注意思维等能力的发展，关系到学生学习习惯、情感、意志等行为能力的培养，从而达到巩固提高小学低年级学生的计算能力。 　　【关键词】小学；数学；计算能力；培养 　　在小学数学整个学习阶段中，计算能力是一项基本数学学习基本能力，计算能力是学习数学学科的重要基础，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。在小学低年级数学教材中计算所占的比重很大，低年级学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，在小学数学中有些知识概念的引入需要通过计算来进行，同时解决实际问题的解题思路、步骤、结果也需要通过计算来落实。数学几何知识中教学涉及到周长、面积、体积等的求法，这些公式的推导与运用同样也离不开计算，至于数学简易方程、比例和统计图表等知识也与计算有着密切相关，显而易见小学生的计算能力是至关重要的。因此培养小学生的计算能力，必须从小学低年级的入手，要认真、严格的训练，这样才能有助于培养小学生的数学素养，有助于培养小学生解决问题的能力，有助于树立小学生认真、细致、不畏困难的精神品质。近年来，我一直从事小学低年级的数学教学。深深的体会到一个小学生在小学阶段中如果计算能力不强，对这个学生的整体数学成绩是非常有影响的。所以，在平时的教学中我非常重视对学生计算能力的培养。那么，怎样培养学生的计算能力？我从以下几方面进行对小学低学生的培养。 　　1.培养学生数学计算的算理基础 　　小学数学计算中的每一种运算都有一定的理论依据，这些理论依据的掌握是培养学生计算能力的前提，如果学生不懂算理，只是机械般的训练就无法适应千变万化的具体情况。在计算教学中，有的教师认为没有什么道理可讲，只要让学生掌握了计算方法后，反复机械般“练习”，就可以达到正确、熟练的要求。其结果，往往有些学生虽然能够依据计算法则进行计算，但是不明算理，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的具体情况。在教学中，我特别重视讲清算理，使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭方法算理，既知其然，又知其所以然，这样，计算教学定会变得生动活泼、多姿多彩。教学时，可以利用教具演示、学具操作和实地物体等直观手段，帮助学生理解算理。例如：我教一年级初步认识“交换加数的位置和不变”的性质时，先让学生观察我右手有4只小棍棒，左手有2只小棍棒，然后要求学生按照我两手出示的顺序列出加法算式，并计算出结果。我先左手后右手，列式为：2+4=6，先右手后左手，列式为：4+2=6。使学生看到加数位置的交换，只不过是顺序有所变化，也不影响计算的结果。通过小棍棒的演示，学生可以直观形象地知道在加法计算中，交换加数位置和不变的道理。再比如，学习加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习。再如进位加和退位减的方法，教师要把算理讲清楚，让学生真正理解透彻，学生才能正确熟练地运用方法计算，这样为巩固提高学生数学计算的算理基础打下了良好的基础。 　　2.培养数学计算能力的关键于口算 　　《新课程标准》中指出：“口算既是笔算、估算和简算的基础。也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手”。人们常言道口算就是心算，口算可以说是一种不借助任何计算工具，依靠学生的记忆与思维，要求学生直接算出结果的计算方式。口算在小学低年级数学教学中占有非常重要的位置，口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来，如果一个学生没有口算基础，他的笔算就无从谈起。口算与笔算有着密切的联系，例如：口算与笔算的解题策略不同，在教学一年级学生口算30+19时的过程描述：30+10=40，40+9=49。如果采用笔算，计算过程是：数位对齐，从个位加起。而口算的解题策略是：几个十加几个十，再加上几个1，即口算保持着相对应数字和数位本身的意义。培养学生计算能力，要从小学低年级口算着手。小学数学教学中不同的年级，根据教材编排内容的不同，口算的要求也不一样。例如：一二年级教学100以内的两位数加两位数的进位加法和退位减法时，要求加强训练，使学生达到“脱口而出”的熟练程度。口算能力的培养一定要将口算训练贯穿于整个教学活动的过程之中，结合教学内容有计划性，有针对性，有目的训练，从而提高学生的计算能力。 　　3.注重学生口算能力的训练 　　在数学学习中，口算能力的训练是小学数学教学中一项极其重要的工程，直接关系到学生学数学习的成长过程，学生只有口算能力强，加快笔算的速度，才能提高计算的正确