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优化教学内容，成就精彩课堂 　　前不久，笔者在校内的“一日开放”教学活动中，与同组的另一位老师进行同课异构课堂教学，分别在初一年级执教了安徒生的《皇帝的新装》。活动结束后，南京师范大学附属中学语文组德高望重的龚修森老师对这两节课作了详细的评点，并一再提醒我们年轻的语文老师要关注教学内容，他说：“教什么比怎么教还要重要。”这深深地触发了我对语文课堂教学内容的思考。 　　一、 什么是教学内容 　　长期以来，人们往往将教材和教学内容等同起来，认为课程标准要求什么，教师就教什么，某篇课文教参上建议教什么就教什么。在他们的思想里，教学内容就是教材的化身。殊不知，这种认识其实是片面的。教学内容来自于对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生双方都有权利、有必要根据不同的学情对教材内容进行选择、取舍、加工。因此，教材内容其实只不过是教学内容的重要成分。比如《皇帝的新装》，这是一篇经典的童话，大多数孩子在年幼时就在父母的陪同下阅读过或者听他们的父母讲过。对于这篇童话的大致情节已经把握，也能初步感知到皇帝的荒唐可笑。而现在，面对已长成少年的他们，老师该教些什么？我们必须对这篇教材的内容进行选择、取舍、加工，以适应当前的学情。 　　二、 优化教学内容的重要性 　　1. 优化教学内容，激发学习兴趣。记得第一次试上时，我的课堂导入语是这样的：“今天，我们一起走进安徒生的《皇帝的新装》，去感受童话的独特魅力。”下面的学生一脸的倦态，无精打采地翻开了课本。第二次试教时，我对教学内容作了一定的调整，相应地修改了我的导语：“大家都知道，安徒生是一位举世闻名的童话大师。可你们有没有想过，他编童话有什么过人之处吗？今天我们就一起从《皇帝的新装》里来寻找答案吧，也许你能有惊讶的发现呢！”孩子们的眼睛里充满了好奇。很显然，这样的问题启发了他们从另一个角度去解读童话，再次激发了他们对童话这种儿时就耳熟能详的文学样式的兴趣。这样的教学内容让他们由一个个阅读者变成了一个个研究者。探究事物内在的本质，可以说是每个人与生俱来的本能。作了这样的调整后，学生参与课堂教学活动的热情，轻而易举地就被点燃了。 　　我们都知道：课堂要以学生为主体，教师为主导。如何才能让学生成为主体？其实就是要激发学生思维的热情，而学生的热情与教学内容是密切相关的。教学内容是他们有兴趣的，他们就会积极参与；反之，老师再怎么引导，他们也会觉得索然无味。 　　2. 教学内容决定教学方法。《中学教学方法的选择》一书中曾这样表述：“是教学目的和内容‘选择’方法，而不是其相反。”中国著名的课程与教学论专家王荣生教授也说：“教学方法其实就是教学内容的呈现，认识、评价乃至学习一堂课，关键不在于‘怎么教’的方法，而在于‘教什么’的选择。” 　　先进的教育理念需要恰当的教学内容为依托，离开了教学内容的所谓新理念的体现和教学方法的运用都是空泛的，多多少少有作秀的嫌疑。教学的预想无论多么理想，多么完美，只有真正落实到教学层面才有可能实现。如果忘却了教学内容的优化，而只在教学的模式和方法上不断地翻新，即使不断地给新的模式和方法冠之以各种令人眼花缭乱的名号，也只是在追逐“无本之木”“无源之水”。王尚文教授在《语感论》中一针见血地分析道：“语文教学的弊病，我以为病象虽在‘教学’（即“教学方法”），而病根却往往是在‘语文’（即“教学内容”）。‘语文’缺乏一定的根底，‘教学’往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究好。” 　　只有摆正了教学内容和教学方法之间的关系，认清教学内容决定教学方法的选择和实施，才有可能使语文教学走上一条正确而规范的道路。 　　三、 如何确立本课的教学内容 　　1. 尊重文本，让文章呈现出它固有的“语文味”。作者的思想、情感，都是通过具体的语言文字来传达的。我们一定要记住：我们教的是语文。语文教学的取向不应只偏重于思想内容的理解，而应该同时注重对语言材料、言语态度、言语方法、言语能力的习得。如果说个性化的阅读常常使人得“意”忘言，只关注作品的“意”，而在一定程度上忽略了“言”的话，那么我们的语文课堂教学就要做一定的倾斜和调整，将学生的注意力引导到“言”上来，关注作者的“意”是如何通过具体的“言”传达出来的。对此，王尚文先生有过精辟论述：“其他学科所教所学的是言语所表达的内容，而语文则是用以表达的言语形式。换句话说，其他学科重在‘说什么’，语文重在‘怎么说’。对于其它学科课本的言语，懂得它们‘说什么’就可以了，如果要去揣摩它们‘怎么说’，也仅仅是为了更好地理解它‘说什么’。而对于语文来说，明白它‘说什么’固然必要，却是为了领悟它‘怎么说’，即主要通过语文教材的言语形式去培养学生的语感能力。”因此，面对《皇帝的新装》，我们应该把教学的重点放在领会其情节设置的巧妙、人物刻画的丰满、语言表达的精彩上