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以读为媒 感受语文之美 　　语文，即语言文字。它的美不仅体现在我们可以听到的如同音乐般的美妙语音上，体现在我们可以看到的不同形状的美丽文字上，更体现在深藏其中耐人寻味的妙不可言的意蕴中。我们的语文教学，就是要引导学生感受到语文的这些美。感受这些美的途径有很多：绘画、音乐、表演、多媒体……这些方式对学生理解和感受的确有所帮助，但是要真正感受那些静默的文字背后灵动的语文之美，就只有通过朗读。朗读最直接的功能就是对语言文字的感受，对作者情感和作品意境的感受。在朗读中，通过对语言的音节、语调、语气、语速、语脉以及轻重缓急的节奏、韵律的感受，可以体会到其中蕴含的意趣，从而与作者的思想感情产生共鸣。朱自清先生曾经明确指出：“课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。” 　　朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生语文素养的一项十分重要的训练。朗读训练的过程就是理解课文的过程，学生能正确、流利、有感情地朗读课文，对这篇课文也就有了基本的理解。朗读又是一种语文能力，朗读能力能发展学生的思维，激发学生的感情，而能力的获得要靠反复的有指导的训练。因此，教师应该逐步指导学生正确、流利、有感情地朗读，并逐步提高要求。那么，怎样才能充分发挥朗读的魅力，引导学生在有效的朗读中享受到语文之美、提高审美能力呢？ 　　一、给足朗读时间，在充分的朗读中唤醒感知美的直觉 　　1.教学误区 　　反思我们的教学，很多老师高举人文主义大旗，或者一个劲儿地煽情，一味地让学生感悟、体会；或者借助于大量的音像资料“狂轰滥炸”……殊不知，缺乏深入朗读的感悟只能是“无源之水”“无本之木”；缺乏充分有效的朗读，再高明的手段也无法触及学生心灵最柔软的一处。大谈感悟、“狂轰滥炸”挤占了学生读书的时间，一节课40分钟，学生有效朗读的时间却不到5分钟。看看某些第一课时，看看某些高年级的语文课堂竟成这样的常态：学生先自由读课文一遍，检查预习时再指名读一遍，接下来就开始课文理解的教学。朗读成了匆匆过客。再有，不管是检查性的朗读还是理解、交流之余的所谓感情朗读，为了不浪费课堂时间，为了教学程序的顺利进行，教师盯住的常常是几个“顶梁柱”，读来读去，就是那七八个学生，大部分学生都是听众、陪客，这样怎能落实让每一个孩子会读书、让每一个孩子享受语文无穷魅力的理念呢？《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯说：“朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段。”“学校教育的目标是培养终生的阅读者。”可是，有相当一部分学生很少或几乎不能在课堂上感受到朗读的乐趣，又怎能奢望他们在课后成为自主朗读者？培养他们成为终生阅读者更是不可能了。 　　2.指导策略 　　我们知道，好的音乐总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。汉语言本身就具有独特的音乐美：燕语莺歌的清脆美，响遏行云的高亢美，杨柳扶风的纤弱美，黄钟大吕的浑厚美，溪水潺潺的流利美……朱光潜说：“美感起于形象直觉。”朗读作为有声语言，能直接唤醒学生的审美情趣。所以，我们的语文课堂，要引导学生在充分的朗读中接触语言，和语言直接交流，活化语言蕴藏的美感，触摸到语言最根本的灵魂。在我们的课本中，文质兼美的文章比比皆是，只有给学生大量的时间尽情朗读，语言文字所蕴含的美感才会在学生头脑中建立起来、真实起来。 　　《语文课程标准》指出，语文教学要使学生认识中华文化的博大精深，汲取民族文化智慧，培育学生热爱祖国语言文字的情感。怎样汲取？怎样培育？唯有触及心灵才会产生喜爱之情，这种由内而外萌发的感情才是最真实最鲜活的。学生感受语言魅力的最佳途径就是朗读，有效的朗读会给人如沐春风的感觉，能一次次地激发学生触摸语言的欲望。而如果学生在感性上缺乏足够的认识，在直觉上缺少默契的相通，那么不管教师如何去灌输、启发，语言独特的美感、文化的丰厚博大都不能植入学生的心灵。所以，教师与其花费大量的时间喋喋不休地讲解、声泪俱下地煽情，不如把时间还给学生，学生在反复的朗读中自然会感受到语言的魅力。 　　二、注重朗读指导，在有效的朗读中提升理解美的能力 　　1.教学误区 　　有些老师对朗读教学不够重视。首先，既不注重自身的朗读示范作用，对学生朗读中出现的问题也缺乏有效点拨，往往蜻蜓点水、浅尝辄止，或者对学生个性化的朗读、独特的情感朗读体验淡然视之，缺乏有效评价和赏识激励，长此以往，学生的朗读水平得不到提高。所以，甚至在高年级的语文课堂上，学生的朗读还频频出现停顿不当、读不达义、“唱读现象”泛滥的情况。其次，只是单纯地重视朗读的数量和形式，而忽视了朗读的质量和目的，至于每读一遍有何要求、意义何在、每请一个学生朗读的目的如何还不清晰，整节语文课要么是充斥耳房的强而有力的高声齐读，要么是目不暇接的“走马点兵”的随意朗读。这些显然不能让学生真正走进文本、感受语文之美，当然，培养学生的朗读、理解能力更成了奢求。