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任务型教学下高中英语词汇能力培养的策略 　　摘要：词汇贯穿语言学习的全过程，是一切语言技能形成的基础。新课程改革提倡任务型教学模式，重视词汇的习得过程，培养学习者的实际语言理解与交际能力。因此本文将以任务型教学模式为指导，探讨培养高中生词汇学习能力的策略。 　　关键字：任务型词汇教学；词汇；教学策略； 　　Wilkins曾经说过：“没有语法我们能表达的东西很少，没有词汇我们什么也表达不了。”由此可以看出在二语教学中，词汇习得是十分重要的。在《高中英语课程标准》中，语言知识目标八级对词汇的要求是：1.运用词汇理解和表达不同的功能，意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称，描述行为和特征，说明概念等；3.学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯或固定搭配。由此也可以看出新的课程标准对语言的综合运用能力也是十分重视。如何才能使学生灵活的运用词汇，教师需要做的不再是授之以鱼，而应该是授之以渔---注重学生词汇能力的培养。 　　一、任务型教学法 　　1、任务型教学法的理论来源 　　本文是基于任务型教学视角下，探讨高中英语词汇能力的培养。那么，何为任务型教学法？任务型教学起源于20世纪80年代，是由心理学，社会语言学，语言习得研究，学习理论，认知理论以及教育理论等共同演变而来。但它最重要的理论基础是社会建构主义理论和语言习得理论。社会建构主义理论认为：知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。 　　语言习得是一个人语言的学习和发展。根据语言习得的规则，要使学生掌握所学习的语言，必须通过大量的，可理解性的输入（comprehensible input）（Krashen， 1982）。学生掌握单词的最佳途径就是理解目标词并可以灵活的使用。 　　2、任务型教学法的概念 　　《高中英语课程标准》强调任务型教学，强调教师“积极帮助学生发展探讨知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力。”那么什么是任务型教学？任务型教学可以分为“狭义任务派”和“广义任务派”。狭义任务派认为，任务是为了某种交际的目的使用语言材料的活动；广义上任务又分为“交际性任务”和“学习型任务”。学习型任务指语言方面的练习活动，比如呈现语言点，讲解语法，词汇。交际型任务指学习者为了做成某事，例如参与一个活动或者项目，运用目的与进行交际的过程。在语言教学中表现为听，说，读，写的语言技能锻炼。鉴于高中英语词汇教学应关注学习者能力的提高，因此本文采纳广义的任务型教学的概念。 　　二、高中生英语词汇能力培养的基本策略 　　学习策略是指学习者为了更有效地学习而使用的各种措施，它既是学习者的心理过程，又包括学习者的具体行动。O’Malley和Chamot把英语词汇学习的策略分为三类：元认知策略，认知策略以及社会与情感策略。 　　1） 基于元认知策略的词汇能力的培养 　　元认知学习策略是指学习者对学习过程进行规划，监控和评估的策略。具体而言，在元认知策略的监控下，学习者能自己安排和计划自己的学习活动，并对学习过程进行矫正和调节，形成评价或反馈。元认知词汇学习策略的培养有助于培养学生词汇的自主能力。在任务型教学过程中，教师可以从以下几个方面逐步培养学生词汇学习的自主性。 　　首先，.帮助学生明确词汇学习的目标，制定学习任务。《高中英语新课程标准》要求高中毕业生英语词汇量应达到5000词左右，但是在实际教学中，有些词汇是消极词汇，有些是积极词汇；有些词汇只需辨其音，有的要识其形，有的则需要深入学习。在单元教学中，教师应明确词汇学习的重点，将单元词汇细分为若干学习任务，有计划地学习，组织复习。 　　其次，帮助学生进行自我监控，及时了解学习效果。教师可以将班级分为几个学习小组合作执行任务，小组成员间互相监督学习任务的完成进度和效果。学生在互相监督的过程中，通过比较不同的学习效果，发现问题，纠正低效的学习方法。同时，教师也可以以点带面的方法，通过展示优秀学生的作品或成果，帮助学生进行自我监控。 　　再次，.帮助学生反思评价学习效果，调节词汇学习策略。教师可以编制或设计一些词汇练习和竞赛以检测学习效果，多角度地评价任务完成情况。 　　2） 基于认知策略的词汇能力培养 　　认知策略是语言学习策略的核心部分，它指的是学习者为了学习不同的语言知识，掌握不同的语言技能时，有意识地使用可以观察的具体的学习策略。 　　高中学生与大学生不同，他们没有足够的条件通过自主阅读来扩大词汇量，习得词汇，那么认知策略在高中英语词汇学习中的运用就凸显出其优越性。那么教师该如何在任务型教学过程中，培养学生的词汇认知策略呢？ 　　首先，充分利用教材，有意识地传授词汇学习策略。现在苏教版用的牛津英语在每一