任务驱动教学法在《计算机组装与维护》课程中实践.docVIP

任务驱动教学法在《计算机组装与维护》课程中实践 　　摘要：本文将任务驱动教学方法运用在《计算机组装与维护》教学中，能使中学生积极的参与学习，变被动接受知识为主动学习，对任务驱动教学方法进行了梳理、分析和探讨。 　　关键词：任务驱动；计算机组装与维护；教学实践 　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是指整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容融入完成任务的过程之中，学生在教师引导下循序渐进地完成一系列任务，逐步掌握所学的基本知识和基本方法的过程[1]。 　　在教学过程中，老师担当起指导者、帮助者的角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，利用学生自我评价和相互评价过程，真正体现了以学生为本，尊重学生的现代教育理念[2]。 　　由于计算机技术的日新月异，专业课的教学内容不可能与学科技术的最新发展同步，如果没有一定的学习能力，就不能适应时代的发展需要，将会被社会淘汰。另一方面，高职院校培养的是动手能力强的应用型高技能人才。为此必须改进传统的课堂教学方法，引入现代教学理念。本文试从计算机组装与维护教学实践出发，谈谈一些做法。 　　1任务驱动教学法的实施 　　任务驱动教学设计通常由以下若干环节组成： 　　1.1设置情景，提出任务 　　在上课的第一阶段进行教学情景设计，创设激发学生探究新知识的教学环境。通过让学生利用已学知识去解决实际问题的过程中又发现新问题，新问题是本次课的任务。在任务驱动中，任务是一系列教学（学习）活动的中心，是实现教学目的的载体。其次，该提出什么样的任务？必须明确任务的特点。任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。在实际运用中，要求学生能够对所提出的任务进行分析、讨论，明确其中隐含的知识点，分清新旧知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法。最后，通过学生的操作实现教学目的。 　　1.2分析任务，逐层分解 　　在任务提出后，教师要帮助学生分析任务中的问题。在教学过程中，教师是整个教学过程的组织者、指导者，必须对学生在信息加工及意义建构的过程中，给予适当的指导与帮助，不要妨碍学生的独立思考，要引导学生主动地探究，启发学生对自己的学习情况进行评价。教师不必讲解或演示完成任务的全部过程，取而代之的是引导学生分析任务，使他们尽快明确自己的入手点，并逐步提出新问题、探究问题的方法。需要讲解演示的时候，教师也一定要让学生了解操作过程背后的分析、思考及方法策略等，引导学生积极主动的开展思维活动，同时还要注意自己的操作规范。 　　1.3分组实践、讨论、完成任务 　　学生在分析完问题后，找到了解决问题的突破口，对学习产生很浓的兴趣，这时候可以组织学生分工合作共同解决问题，充分发挥他们的主观能动性，指导他们就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论。回顾用过哪些方法学习，取得了哪些经验。另外，教师要根据学生的实际情况，将学生分成小组，使学生能够相互帮助、取长补短，学生之间互为老师，充分利用了学生之间的资源差异，使所有的学生都有收获，真正做到了因材施教。 　　1.4总结评价 　　评价是教学过程中不可或缺的环节，要对学生完成任务的效果做出评价，评价应注意时效性，要及时地对学生完成任务的质与量的过程作出适当评判。评价准则应依据教学目标要求：一是要充分考虑对学生的激励和促进作用，弱化评价对学生的选拔与甄别功能；二是要发挥教师在评价中的主导作用，同时要创造条件实现评价主体的多元化。例如引导学生自评，以了解自己的优势和不足；组织学生互评，以达到共同提高；允许学生参与评价标准的讨论与制定，以达到改进学习行为的目的。 　　2 任务驱动教学在课程中的实践 　　现以高职的《计算机组装与维护》中的“设置BIOS（基本输入/输出系统）”内容为基础，通过 “BIOS的设置与修改”的实训内容为任务来探讨任务驱动教学的过程[5]。 　　2.1 布置任务 　　（1）教师向学生布置实训的任务，指定计算机型号（主板BIOS版本），并指定完成的任务，提醒修改BIOS前后要考虑的问题。 　　（2）说明“修改BIOS”任务的要求：以组为单位，每组共4人，2周内完成，要求最后将实训过程及心得制作成表格（参考实训指导书）并打印出来。 　　2.2 分组讨论，制定计划 　　学生以自愿的方式自由组合，每组共4人，分成若干组，每个组推荐一名同学为组长。根据指定计算机型号（主板BIOS版本）的不同，然后进行分工并制定实训计划。 　　2.3 搜集信息 　　每组各成员通过Internet等收集资料：“什么是BIOS”、“什么是CMOS”、“怎样升级BIOS”、“怎样修改BIOS中的信息”、“升级与修改BIOS需什么工具”