任务驱动，问题导向，拎起翻转课堂的纲.docVIP

任务驱动，问题导向，拎起翻转课堂的纲 　　编辑约我为2013年NOC网络教研团队竞赛初中语文组作品写点评，我因不是语文科班出身，自然有点不太敢接手。后来记起一位曾经担任教研室主任的朋友说过：教师把握教学目标、教学重点难点一般不是问题（有教参帮忙），方法的指点更加重要。于是自赶“鸭子”上架，对《枣核》的两份自主学习任务单试作评说。 　　亮点： 　　亮点一：“达成目标”清晰明了，让学生对任务有一个总体了解 　　淄博市桓台县实验学校参赛团队（以下简称“桓实团队”）的设计如下： 　　①借助工具书和课下注释，明确重点词语的音、形、义；②借助教学资源中概括方法指导，概括文章内容，理清文章层次；③结合语境，品析语言，体悟思乡之情；④学习本文的写作方法。 　　深圳市罗湖中学参赛团队（以下简称“罗湖团队”）的设计更简练： 　　登录习网学习平台，观看教学资源，完成《自主学习任务单》规定的任务，学会层进式批注阅读方法，达到迁移写作的目的。 　　两个团队的目标设计都有让学生很快发现怎样学习达到目标的效果。原因就在于简单，简单背后是教师的功底。从格式上看，“条件状语+动宾结构”是个好方法。 　　亮点二：“学习任务”可操作，能支持“达成目标”落到实处 　　“学习任务”是《自主学习任务单》（以下简称《任务单》）设计的主体，学生通过完成《任务单》给出的任务之后能否达成目标是衡量《任务单》是否有效的客观标准。因此，《任务单》必须具有可操作性，这是“微课程教学法”的灵魂之所在。 　　两个团队在任务的可操作性方面都有合理的设计。例如，桓实团队的“阅读课文，圈画字词，借助工具书和课下注释，给下列字词注音”；“仿照教学资源例句及赏析方法，自选文中至少3处进行品析”；“文中记叙了索枣核、见枣核、种枣核三件事，在结构上能否颠倒？（笔者注：假如加问一个‘为什么’就更好了）”。又如，罗湖团队的“通过完成批注式阅读，我对这篇文章有什么新的感悟吗？”的设计，都与目标相关，具有较强的可操作性，又符合语文教学要求，容易在学生的自主学习中收到效果。 　　亮点三：融技术于学习之中，优化教学目标实现 　　桓实团队的“仿照教学资源例句及赏析方法，自选文中至少3处进行品析（可利用教学资源中的课文电子稿，用‘审阅’批注功能批阅）”，罗湖团队的“运用层进式批注法，分类勾画出情感关键词和句并作批注”，都是采用了Word中的批注功能。批注功能简单易学，方便记录学习时产生的评析思考，有利于学生高级思维能力的培养。罗湖团队还提供网络平台支持学生协作学习与展示，把三通两平台与学生学习结合起来。 　　亮点四：资源搭建自主学习支架，帮助完成《任务单》给出的任务 　　桓实团队提供“文意概括”、“品析语言”等学习资源，给自主学习提供方法指导与案例参照；罗湖团队提供“作者简介”、“生活背景”、“教师范例：层进式批注”、“教师范例：写作散文诗”等资源，帮助学生完成任务，使自主学习能够成为高效学习方式。 　　值得一提的是，罗湖团队引入微视频帮助学生学习，这种创新精神值得倡导。 　　亮点五：重视“协作探究/展示”对于学生发展的作用 　　由于美国缅因州贝瑟尔国家实验室公布了不同方法指导学生学习24小时之后学习材料保持率的研究成果（见下图），建构主义学习方式越来越深入人心，协作、探究、展示在教学中得到更多的应用。 　　从罗湖团队“课堂学习形式预告”中设计的流程图可见，他们大胆采用协作探究、展示方法，摒弃讲授为主的传统教法，为教学方式创新创造了条件。 　　亮点六：学习方法指导开始得到重视 　　《任务单》中有一栏“学习方法建议”，一是突出方法指导的重要性，二是突出学生采纳方法建议的自主权，让学生在学习的过程中感悟方法指导的重要性，或者发现或坚持自己的学习方法。 　　罗湖团队提出了三条很好的学习方法建议：小组合作探究、层进式批注阅读、利用习网自主学习平台。其中除“小组合作探究”可能会使学生不甚清楚怎么合作探究、合作探究什么之外，其余两条建议都因为有配套资源的支持而具有可操作性。 　　问题 　　当然，问题是存在的。 　　问题一：无效任务让学生摸不着北 　　例如，罗湖团队的“通过浏览网络资源，查找作者相关资料，掌握重点内容”。这个重点内容指的是什么？学生并不清楚，不如直接要求掌握实质性的内容来得有效。 　　还有：“我能做好准备，通过课上十分钟与小组成员的探究，将整合后完成的批注内容提炼，揭开文字的面纱，透析作者的情感，在讲台上跟学习伙伴们分享我的学习成果吗？”这类问题表面上体现新课程理念，实际上让学生无法想象会有什么样的结果。如果学生自我评价为“不能”，教师设计意图将付之东流。因此，这样的问题交给学生没有价值。 　　问题二：无效问题影响自主学习质量 　　例如：罗湖团队的“我扫清字