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任务型教学初探 　　摘 要： 任务型大纲及其相应教材的问世，使得任务型学习和任务型教学模式逐渐得到发展。本文从认识“任务”涵义，理解“任务”真实性问题出发，初步探索任务型教学。 　　关键词： 任务型大纲 任务型学习 任务型教学 　　20世纪80年代以来，随着任务型大纲（task-based syllabus）及其相应教材的问世，任务型学习（task-based learning）和与其相对应的任务型教学（task-based instruction）模式逐渐得到发展。新颁布的英语课程标准以学生“能做某事”为出发点，设定了各级目标要求，它要求教师避免单纯传授语言知识的教学，倡导任务型教学模式，依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习的过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进学生语言实际运用能力的提高。 　　任务型教学（task-based instruction）是强调“做中学”（learning by doing，美国教育家杜威）的一种语言教学方法。那么如何提高语言教学的效率，尊重语言学习的规律，以及如何正确理解和在实际教学中运用“任务型的教学途径”呢？我认为，正确理解所谓的“任务”（task），把握语言课堂的“真实性”（authenticity）问题，采用“任务链”（task chain）进行教学是实现“任务型教学”的三个基本要素。 　　一、任务的内涵 　　关于“任务”一词，不少中外研究者都下过定义。当然，“任务”首先指人们在非教育环境下或在日常生活中从事的各式各样的事情，比如，购物、问路、借钱等。对于交际学习任务的定义，名家说法不一： 　　（1）...a piece of classroom work which involves learners in comprehending， manipulating， producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on the meaning rather on the form（Numan， 1989）. 　　（2）...any structured language learning endeavor which has a particular objective，appropriate content， a specified working procedure， and a range of outcomes for those who undertake the task（Breen，Brown， 1994）. 　　Numan（1989）对任务的定义可以概括为：在学习目的语言的过程中领悟、使用与输出语言和运用语言进行互动交流的课堂活动，学习者在活动中重点关注的是意义，而非语言形式。Breen认为，任务是促使语言学习的工作计划，其具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列的结果等特点，把任务作为课堂的一种语言学习活动。Shehan（1998：95）在A Cognitive Approach to Language Learning 一书中综述了Candlin， Numan 和Long 等人的观点，较为客观地提出了任务的几个主要特征： 　　1.意义是首要的，即以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的，相对于语言的形式结构，它更侧重于语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得。 　　2.有某个交际问题解决，而这一问题与真实世界中类似的活动有一定关系时，这种联系是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 　　3.完成任务是首要的考虑。设计活动的目的是做某件事情，必须有明确的结果，即交际问题的解决。 　　二、把握任务“真实性”问题 　　对于英语教学而言，任务的设计要具有语用、语境和语义三个方面的真实性。Breen（1985）在《应用语言学》（Applied Linguistics）上发表的“语言课堂中的真实性”（“Authenticity in the language classroom”）一文，认为“真实性”应涵盖以下四层意义： 　　1.语言输入的真实性（textual authenticity）。英语教师既要选取真实的语言材料，又要选取专为学生设计且适合他们学习的语言材料。语言输入应力求“真实”；真实材料并不等于高难度的语料，英语学习的不同阶段可采用不同难度、适合不同年龄段的真实语料。 　　2.学习者对语言输入理解的真