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以项目为导向的“项目管理”课程设计与探索 　　摘要：提升学生的学习能力、实践能力、解决问题能力并最终提升其综合素质是当前教学改革的重要内容。针对“项目管理”课程教学中存在的问题，以创新创业人才培养理论作为基本指导依据，提出以项目为导向的教学模式，并在实践中反复探索，取得了较好成效。 　　关键词：项目驱动；项目管理；课程设计 　　作者简介：吴瑛（1977-），女，陕西西安人，浙江万里学院商学院，讲师。（浙江 宁波 315100） 　　基金项目：本文系浙江万里学院“以项目驱动为导向的创新创业人才培养模式研究——以金融学专业为例”（项目编号：01111231305）的阶段研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0081-02 　　一、“项目管理”课程教学中存在的问题 　　“项目管理”是一门综合性、实践性、操作性很强的课程。教学遵从项目管理知识体系展开，目的在于使学生掌握项目管理的基本理论、方法、工具和技术，并将其运用到项目管理实践中。然而，当前教学效果并不很理想，存在以下问题： 　　1.忽视学生背景基础的理论讲授已不能适应人才培养的需要 　　项目管理基本知识和理念更多来源于实践，专业性较强。对于未出校门、缺乏工作经验、实际项目接触较少的学生而言，一些概念较为抽象，理解起来难度较大。 　　2.忽略学生智力结构差异的单一教学模式抑制了人才的创造性 　　学生个体是具有差异的，但传统的单一教学模式未顾及这一特点，造成学生学习过程中根据个人思维习惯的差异，将“项目管理”作为管理类课程或数学计算类问题进行选择性倾听的现象，形成了为了学习而学习的局面。 　　3.较大信息量的满堂覆盖更容易导致学生注意力缺失 　　“项目管理”知识体系涉及五个过程和九个知识领域，内容相对较多。考虑到学生没有实践经验不能很快抓住问题关键，所以如果将理论系统地全面讲解，在有限的课时内，对学生而言信息量较大，更容易导致注意力缺失，降低课堂效果。 　　4.缺乏实践操作的平台极大地抑制了学生学习的积极性 　　在习得既有方法后，如不能尽快应用于实践，会阻碍学生学习的主动性、对于问题的探求性、与人的互动性，进一步抑制学习积极性。 　　二、项目导向式课程提出的依据 　　以项目为导向，就是在教学过程中，以实际的项目贯穿整个课程，让学生在实践项目的过程中获取项目管理知识。该教学方法，可改变传统教学弊端，提高人才培养效果是基于如下几个理论依据的： 　　1.项目实施的过程本身就是知识学习的过程 　　根据经验之塔理论，人类获取知识、掌握技能所需的媒体和途径可分为三大层次，即做的经验、观察的经验、抽象的经验。从具体经验入手，逐步上升到抽象，符合人们对事物的认知规律，而且在项目实施过程中多种方式结合更有助于知识的习得。 　　2.项目实施的过程，可提高学生对问题的探索和综合分析能力 　　根据以建构主义为基础的PBL（问题为本的学习）理论，以真实且较为复杂的问题为核心来引导学生，能够让其在创造性解决问题的过程中，通过互动讨论及概念辨证等方式，形成观察思考、分析解决、归纳整合及沟通表达等实际应用能力。 　　3.对于活动的有效参与可提高学习主动性 　　根据参与式发展理论，通过对目标群体赋权，让其积极、主动、广泛地参与，借由其主人翁意识的发挥，实现发展的可持续性。因此，让学生以主体的身份参与项目实践，充分发挥其积极主动性，有助于提高学生自主学习能力。 　　4.以团队为单元的项目运作方式，更有助于人才成长 　　根据情境学习理论，知识是在真实的情境中经由与他人和环境等的相互作用而获得，而在团体氛围中个体所获得的知识又塑造和发展着共同体。另外，根据团队角色理论和多元智能理论，团队构建中，如能合理地进行人员配备、实现个体角色担当，可更好地发挥个人特长。 　　在理论指导下，根据课程教学目的，结合人才培养要求和人才需求特点，确立课程教学基本目标：熟悉一类知识、掌握一门技术、学会一套方法、锻炼一种思维、形成一些能力、积累一种素质。如 　　三、课程实施思路 　　教学内容的展开结合项目管理的启动、计划、执行、控制、结束顺序，要求学生以小组为单位，采用团队合作方式，策划并实施项目，在按五个过程顺序实施项目的同时践行对九大领域的管理。项目执行初始，教师根据教学重点提出阶段性任务，如项目策划、WBS工作分解、项目组织和人力资源管理、进度管理、费用管理、质量管理等。项目团队利用课余时间实施项目，技术方案的解决采用自主性探求方式或依据课堂讲授内容，学期末完成项目并上交项目报告。 　　课程实施基本架构如下 　　1.“关键法”授课 　　授课过程中，把握“关键”。一是把握课堂时间上的关键：基于学生注意力和认知的特点，