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优化综合性学习流程，提高课堂教学效率 　　摘 要： 语文课程把综合性学习提到很高的地位，因它能集中培养学生的语文素养。学习模式一般是：自主—合作—探究，在学习过程中学生要主动地搜集、筛选，运用信息、解决问题，并获得参与、体验的享受，学会与同学分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，提高听说读写的语文基本能力。如果教学流程侧重于对众多知识、资料的积累与掌握，就不能达到语文本学科的教学目标，综合性学习课程就成为素材展示、素材积累课。对于语文综合性学习这种新课型，教师必须完善教学理念、教学流程、评价方式等，优化教学流程，才能更好地利用这一课型提高学生语文能力。 　　关键词： 综合性学习 语文素养 教学流程 　　新课标把语文综合性学习提到很高的地位，说明它对学生语文能力的培养尤为重要。如何理解这个新概念？一般认为它是一种自主——合作——探究的学习模式，在学习过程中学生要主动地搜集、筛选、运用信息，解决问题，并获得参与、体验的享受，学会与同学分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力。它也是一种多元知识的整合，不仅是语文知识或技能的单一学习，还可以综合历史、地理、生物、美术甚至音乐知识，融会贯通。教师通过语文课堂，结合其他学科知识及社会大课堂三种途径，引导学生开展语文综合性学习，达到优化语文学习流程、提高学习效率的目的。 　　语文综合性学习首先依托本学科知识，其次以实践为重要形式，再次必须运用合作或小组合作、探究的方式展开，让学生在兴趣盎然、活动自由的氛围中提高语文素养。例如教材中安排的《寻觅春天的足迹》、《探索宇宙的奥秘》、《走上辩论台》等综合学习内容，学生就通过观察、合作、搜集信息，整合学科知识，共同研究分析、共同参与完成。活动本身提高了学生阅读、欣赏的能力、水平，也提高了学生对语文学习的研究兴趣。 　　语文综合性学习这一课程有什么特点呢？它主要体现在语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合；综合性学习还强调培养学生的合作精神，以及策划、组织、协调实施的能力；突出学生自主性、积极性的特点，特别注重探索和研究活动，提倡跨学科学习，与其他课程相结合。七年级下册《马的世界》这一课，就是通过寻找马匹观察，网上、阅览室、博物馆查资料，培养学生组织、协调、口头交际、筛选信息的能力。通过对艺术作品中的马、绘画中的马、文学作品中的马的分析鉴赏，提高读写水平和艺术修养。综合性语文学习课程是跨学科，全面提高学生素养的课程。 　　语文综合性学习的设计和教学流程，还要遵循语文教学的规律和学生的个性差异，体现语文课听说读写的整体发展，以及与其他学科的有机结合，不可将综合性学习课程上成素材展示、素材积累课。 　　新课标语文教材综合性学习课，能培养学生收集、筛选、优化信息的能力，但如果教学流程侧重于对众多知识、资料的积累与掌握，就不能达到语文本学科的教学目标。例如有的老师在教学《探索月球奥秘》综合性学习课时，前期安排学生搜集、掌握了解月球知识，视频资料、民间传说、谚语、相关诗文等资料，在课堂上进行成果展示、知识抢答，课堂上学生积极踊跃，热闹非凡。但课后反思这次活动最大收获是：获得了月亮的相关知识，提高了合作、探究的能力，但语文学科的读、写能力的培养却弱化了。 　　语文综合性学习课程，让老师不知语文教学知识的边界在哪里？新课程标准注重培养语文素养，用“语文素养”似乎比“语文能力”更丰富周全，但是在扩大视野的同时，语文也失去了核心，语文学习没有了边界。例如《乘着音乐的翅膀》需要师生共同学习音乐史、音乐流派、音乐家、乐器等音乐意识方面的知识，尤其教师需要恶补这些知识，了解掌握大概。《戏曲大舞台》，教师易把重点放在戏曲知识的传授、花脸、服饰欣赏，各地区戏种唱腔的欣赏方面，将语文课变成了民族戏曲艺术学习课，没有培养学生的听说读写能力。为什么这样？老师怕考试的指挥棒指向这些知识，结果综合实践课得到的是收获浅薄的“广”和无序的“多”，综合性学习应有边界，应重点体现语言文化，而非成为拓宽各门类知识的大集合课堂。 　　语文综合性学习课的备课、上课有别于阅读和写作教学，它应有一套完整的活动体系。 　　1.明确的活动目标。无论知识范围如何广博，活动内容如何新颖，教师一定把“语言文字表达能力的培养”“听说读写整体训练”当做综合性学习的主线。 　　2.拟订活动方案。方案中注明活动主题、时间、活动目的、活动具体步骤和预期达到的成果等，便于顺利操作，及时修改。 　　3.过程实施及记录。由于语文综合性活动不是一、两节课就能完成的，有时一个主题需要几周时间完成。例如《走进小说天地》这项活动，活动前期小说知识、小说流派，重点书目的收集整理；中期阅读小说提出的要求；后期课本剧的编演、故事会的召开、改写、续写小说等活