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优化课堂作业，践行轻负高质 　　作业是教学的重要环节，是对课堂学习内容的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。《语文课程标准》明确指出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。笔者试图通过优化小学中段语文作业设计，改变机械训练的现状，倡导学生积极主动地参与乐于探究学习，从而践行轻负高质的教学成效。 　　一、课前作业按需选择 　　学生到了中段，有些字词类的题目应让学生自主完成，其一是检查了预习，其二也是检查了学生掌握的实际情况，已达事半功倍。尤其课前五分钟作业，教师要精心设计，可读，可写，但要易操作，能让学生快速完成。课前作业主要有以下几类： 　　1.词语积累 　　此类练习有助于中段学生更好地读懂课文，也便于教师的检查反馈。如《可贵的沉默》一课中，有很多四字成语异口同声、寂然无声等。第一课时，某教师以检查预习的方式，听写词语；而后，教师再让学生说说理解哪个词的意思，以此来寻找课文词语教学的切入点。 　　2.听写复习 　　复习词语，变单一到多样，可以读、听写、扩词等形式。例如听写词语时，可以教师说词语的意思，根据意思写出词语；也可以说反义词写词语，或近义词写词语，提高难度，又再次巩固了词语。除了听写词语，还可以听写句子。总之，形式内容多样化，已达成积累运用之效。 　　3.辨析字词 　　中段学生正处于从低段的字词学习转向高段的篇章阅读，但往往有不少教师却忽视了对形近字的学习辨析，而造成学生书写时出现大量错别字。我们教师要有侧重地抓好字词教学，设计字词辨析的课堂练习。如三下《她是我的朋友》这一课中的生字：输、垫、竭、型等字，可与愉、势、渴、形等字进行组词区别，也可以加偏旁的形式进行扩字练习。 　　4.背书积累 　　学习语言的重点是积累语言，积累的重要途径是背诵，熟读、背诵有助于理解课文内涵。语文教学中一定要狠抓背诵。课前背诵，可以抽一小组或两小组的同学，开火车一人一句轮流背诵，检查反馈时，回顾复习。 　　除此，还可以结合课堂作业本，让学生自主完成课堂作业本中难度较低的题目，既检查了学生掌握的情况，又高效积累语言。 　　二、课中作业整合利用 　　1.巧用《课堂作业本》，高效教学。 　　《课堂作业本》中的练习题只要巧妙利用，就能是更好帮助学生梳理、巩固的知识，无需费时费脑的设计课堂作业，从而减轻教师教的负担，学生学的负担，从而达到真正的高效。 　　如四年级下册第11课《蝙蝠和雷达》课堂作业本的练习：根据课文内容填一填。人们为了弄清蝙蝠夜间飞行的原理，在一间小房子里，绳子上，在这样的情况下做了三次试验。 　　这一填空题紧紧围绕本课的重点与难点，不仅有利于巩固双基，而且有利于提高学生的分析理解能力，感受科学家严谨的科学精神，体现了对三维目标的考查。教师巧妙借助课堂作业练习，引导学生自主合作地学习，做到少讲、精练，摒弃繁琐的课文内容讲解，从而化解教学重点难点。 　　2.整合教材内容，事半功倍。 　　课堂作业要摒弃单一机械的类型，可以设计综合性练习。这样，学生就能举一反三，来巩固掌握多方面的知识，从而促使学生综合语文能力的提高。 　　如四年级下册第21课《乡下人家》这篇课文，语言朴实优美，描绘了一幅独特自然的田园风景画。在教学时，可以渗透写作方法的指导。某教师在教学第一自然段屋前瓜架图时，是这样引导学生感受瓜架独特的： 　　师：同学们，你觉得屋前瓜架独特在什么地方？ 　　生：门前的瓜架可以乘凉。 　　生：门前长了很多瓜可以提供人们食用...... 　　师：当你置身在这茂密的瓜架下时，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 　　学生此时兴致勃勃地谈论起来，有的说看到了很多南瓜、丝瓜、葫芦瓜，师又问：它们的颜色怎么样？都是什么形状的呢？学生此时更加兴奋，手也举得高高的，争着回答......接着，教师让孩子展开想象，描写屋前瓜架图。 　　经过教师一番引导和追问，学生马上变得有话可说，很多能够说出一些优美的句子、段落，思维开阔了很多，课堂气氛活跃。 　　三、课后作业分层达标 　　课后作业，狭义的指是每堂课教学重点学完后，所要完成的作业。通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的最近发展区得到充分发展，这样根本不能调动全体学生作业的积极性。只有为不同能力水平的学生布置适合各自最近发展区的作业和练习，才能构成问题情境，有效促进不同层次学生的发展。 　　例如，某老师在教学《纪昌学射》第二课时，针对学生学习差异，设置分层作业-作业超市。 　　1.填空。（必做题） 　　（1）请同学们列举关于射的成语：（ ）（ ）（ ）（ ） 　　（2）读了故事，我得到这样的启示： 　　2.阅读其他寓言故事，填写读书卡。（选做题）