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优化阅读环境 促进幼儿自主发展 　　【摘要】自主阅读环境的优化既是教师观念与审美能力的体现，也是推动幼儿阅读情节，提升幼儿能力的重要途径，它可以激发幼儿阅读兴趣，帮助幼儿树立正确的审美观，提高欣赏水平，使幼儿在阅读中获得愉悦，真正成为阅读的主角。 　　【关键词】幼儿 阅读环境 优化 发展 　　阅读是陶冶情操的重要手段，早期阅读活动对幼儿人格、品行等方面的发展具有重要的促进作用，幼儿时期是语言发展的关键时期，从教育部新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿语言运用过程是建立与交流产生社会性交往和互动的过程。因此，我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与他人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说；并能得到积极回应，为幼儿提供丰富适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富其语言表达能力”。一个家庭、一个幼儿园能够让孩子生活在丰富图书的环境中，生活在与大人共读的氛围中，孩子几乎所有的教育问题都可以得到最好的解决。那么，如何激发孩子说话的欲望；如何提高孩子的语言能力呢？教育过程是师幼互动过程。所以，我们幼儿教师在优化幼儿阅读环境，促进幼儿早期阅读能力方面进行了不断的探索，我认为优化良好的心理、物质环境，开展看图说话，创编、表演、听故事、讲故事等活动是提高幼儿说话的前提，我在发展幼儿的语言能力方面取得了理想的效果。 　　1.师幼互动，优化良好的心理环境 　　美国心理学家威廉·詹姆斯说：“幼儿时期是一个繁花似锦匆忙而迷乱的时期，在这个时期我们不仅仅要关注孩子们的衣食、冷暖更要关注孩子们的精神成长，让他们认识周围世界的好奇心得到满足”。教师的情绪、语言，行为直接影响幼儿的情绪、心态，教师在语言活动中平易近人、和蔼可亲、动之以情、晓之心理，使孩子如沐春风。反之，教师在教学中缺乏情感、语言干瘪，使孩子产生一种厌倦、乏味的感觉。因此，教师要站在孩子们引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，教师对孩子们的态度直接影响着教学效果的好坏，这就需要我们教师端正教育观、儿童观，爱说是孩子的天性。孩子们看到优美的图片，经过教师的引导会产生说的愿望，如果孩子说的不对，教师立即加以指责，这样会影响孩子说话的欲望，束缚幼儿思维的发展，不能随便去指责孩子的过错，应该鼓励孩子进行不断尝试，态度大方、从容不迫地表达出自己的想法，为他们提供多听、多想，多说的机会，从而提高他们语言能力和想象力。 　　由于每个孩子的生活经验不同，思维方式不同，对事物的看法也就不同，在“看图说话”活动中，我对能力强的孩子要求他们能大胆讲述多幅图片，能比较清楚正确地表达不同角色的语言，对一般能力和思维能力缓慢的孩子，要求他们能大胆讲述单幅图片，简单描述画面内容，发音准确，这样设计的活动更贴近幼儿，更符合幼儿的需求和发展状况，比如《秋天的果实》这一活动中，通过观察图片，再让孩子动手触摸，亲口品尝各种果实，给果实分类等一系列过程，为孩子们营造了一个充满情感如临其境的语言氛围，内容直观、明了，便于师幼进行即学交流，及时反馈，构建广阔的说话空间，激发他们运用语言的创造性。为此，小朋友拿起开心果，不由自主地说：“开心果张着小嘴巴开心地笑着，外面硬硬的，摸着干干的”；还有一个小朋友振振有词：“开心果尖尖的、圆圆的、偏偏的”；另一个小朋友拿着石榴绘声绘色地讲起了他第一次吃石榴，从不会吃到会吃的动人情景。 　　孩子们说的这一切都是合情合理的，教师不能轻易的用否定的态度加以干涉，这就要求教师和幼儿建立民主平等的关系、尊重孩子们的看法，多给孩子一些说话的权利，让他们承担一些责任，多给孩子表现自我的机会，以鼓励的、亲切的态度，精心呵护，激发孩子们说话的愿望，激发他们的创造思维，求异思维，锻炼幼儿的动手、动口能力，使幼儿主动，积极全身心投入到活动中，获得多方面能力的发展，从而增强他们的自信心，推进孩子们说话的意识，提升孩子们学习的自主性，培养孩子独立探索的精神，促进孩子的语言表达能力和创新能力的发展。当然也有孩子的说话不符合情理的、逻辑错误的，这时教师不能作简单的制止，而是向孩子说明理由的基础上，鼓励他们进行积极的思考，进行合理的讲述，长期以来，使孩子在看图说话活动中产生极大的兴趣，使孩子在和谐的师幼氛围中不断成长。 　　2.师幼互动，优化良好的语言环境 　　一个教育家说：“阅读是一种终身教育的好方法、培养起孩子的阅读兴趣使孩子喜欢读书，是父母献给孩子的最好礼物，也是家庭、学校教育最成功的一种标志”。因此，我们教师也应该在“看图说话”教学活动中，优化良好的语言环境，如：布置一些故事的图片，幼儿的照片，用旧图书贴贴、讲讲，学会翻看图书等等，让孩子们在愉快的环境中充分地、无拘无束地讲述，只有优化良好的语言环境，才能使每个孩子都有更