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优教，需要教师智慧寻“道” 　　【摘 要】教育发展到今天，还有许多不尽如人意的困惑。如何创造有效、优效的教育？需要教师智慧寻“道”，把学生引向“好学”。教师要理解学生，智慧寻找识学之“道”；把握差异，智慧寻找教前之“道”；研发策略，智慧寻找教中之“道”。 　　【关键词】优教 道 学生 差异 策略 　　教育发展到今天，有了许多理性和理智的改变，但还有许多不尽如人意的困惑。我们不能完全改变环境，但可以尽情改变自己，去用心解读教育、读懂教育、读透教育，从而创造有效、优效的教育。教师要智慧寻“道”，把学生引向“好学”。 　　一、理解学生，智慧寻找识学之“道” 　　教师理想的教学，就是学生一教就会。事实上，有的学生不教也会，有的再教也不会。优教，既要了解学生过去的发展，还要把握学生现在的发展，更要规划学生将来的发展。如何让课堂开放，让学生放开，使学生在课堂教学活动中积极参与、独立思考、主动探索、自主选择、自由表达、富于想象、敢于否定、充满情趣、获得自信？需要教师的观察、研究、发现和创造，需要教师的教学能量和力量。 　　有人说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”现实告诉我们，确有“教不会”的学生，大有“不会教”的老师。优教，就应该看到：人都是聪明的，都是有能力的，都是有智慧的，但聪明的程度、能力的大小、智慧的高低是有差异的。优教，就要了解与把握学生的差异，以及差异的成因和改变差异的策略。 　　学习的差异是客观存在的，有自然的，也有非自然的，它是随着学习的深入而不断显明的。教育可以改变差异，也可以制造差异。优教，首先要读懂差异，厘清差异，尊重差异，从而去转化差异。尊重差异不是任差异自然地发展，而是通过科学的干预获得人可以的发展。 　　二、把握差异，智慧寻找教前之“道” 　　优教，需要教师的教学智慧。教师应思考：如何利用多元智能理论来发掘资优学生，进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长？如何利用多元智能理论来扶助有问题的学生，使他们采取更合适的方法去学习，从而获得“尽好”的发展？如何基于有限的课堂教学时间和任务之客观条件，去获取“低耗高效”的差异化教学的质量，在班集体教学中立足于学生的差异，满足学生个别的需要，尽可能地促进学生在原有的基础上得到充分的发展？要想回答好这些问题，需要教师的教育理智和理智的教学之“道”。 　　1.研究好学生。 　　诊断学生是差异教学的前提条件，“问题学生”诊断是备学生的必备课。因为，所有的教育秘密都隐藏在问题学生身上，研究问题学生就是发现教育教学规律。差异，存在于学生的学科知识、学习能力、学习动力（判断学生的学习层次：愿学，具有学习动机；乐学，具有学习兴趣；好学，具有学习情感；勤学，具有学习意志；独学，具有学习性格）、学习方式和学习时间之中。研究好学生，就要发现好学生差异的领域、程度及转化的可能。苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”杜威说：“教师只有熟悉他的每一个学生，他才有指望理解儿童，只有他理解了儿童，才有指望去发展任何一种教育方案，使之或者达到科学的标准，或者符合艺术的标准。”研究好学生，才能把握好学情，充分开发和利用家庭资源、生活资源、差异资源，使学生的发展更有可能。 　　2.研究好教材。 　　教学内容的确定取决于教师对教材的解读，解读教材需要教师转换角色，厘清教材知识点，组建活化的教材，拥有发现素材的眼光，适时捕捉可用的资源。策略一是发现教材在学生自己学习时可能学不懂、学不到的地方；策略二是发现教材的教学价值、前后关系、重点、难点，以及“优学”的方式和“优教”的策略；策略三是思考好是否需要选择、组织和创制教材，使教学内容更富活力。 　　3.设计好活动。 　　教师要依据教学内容及学生的年龄特点，设计出相应的学习活动。体现在从基础性到迁移性、从具体到抽象、从简单到复杂、从小飞跃到大跃进、从依赖到独立、从慢到快的演变过程中，让形式为内容服务，让活动为教学本质服务。 　　学生需要教师“教”的，包括“学”的习惯、方法、兴趣、思维和能力。教师应明白教什么、怎么教、为什么这样教、要不要教、还可以怎样教。学生面对新的知识与问题时也有不需要教师“教”的，教师要明白学生已经有了什么、现在还需要什么；要十分清楚学生要学什么、怎么学、为什么这样学、要不要学。这样，才能使教学活动低耗高效，使学习活动更富生机。 　　4.组织好课堂。 　　教师要依据学生的认知差异组织课堂，变革课堂教学结构。决定采用接受型还是探究型、自主型还是合作型的课堂教学环节，使课堂富有生机和灵性，让学生拥有想象和思辨；使课堂充满活力、生机、情趣，让学生充满好奇、猜想、碰撞，让学习充满探究、智慧、创造。要激活学生有效的自主学习，就要把课堂做“大”，把学生的