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优化课堂教学 培养逻辑思维 　　摘要：素质教育实施的过程中，课堂教学存在不少问题，本文就如何培养学生的逻辑思维能力提出了一些途径和方法，为优化课堂教学提供了重要参考。 　　关键词：课堂教学；探究；逻辑思维；问题化；过程化；数学模型 　　在全面实施素质教育的今天，让学生在活动中发展，在合作探究中提升，进而培养学生的逻辑思维能力的观念已深入人心。然而，当前有不少教师的课堂教学行为都与之相距甚远，即使是在比较规范的重点中学的课堂教学中也是体现甚微。那么如何更好地培养学生的逻辑思维能力和创造意识，这是一个必须从根本上加以解决的问题。 　　一、“秧田式”课堂教学存在的主要问题 　　笔者通过随堂听课和观摩一些教学大赛，发现了一些比较突出的问题，归纳为以下几个方面：一是对学生的主体地位认识不够。总认为学生这也不行那也不好，没有看到学生真正的潜能有多大，以教师为中心，把学生当配角，一切都包办代替。二是对教材的把握不准确，例如有的教师在讲《细胞膜的流动镶嵌模型》内容时，仍花大量时间去讲述科学家对膜的结构的研究历程。为什么不能把较多的时间留给学生去思考一些问题呢？为什么不能让学生自己去构建细胞膜的结构模型呢？三是教法不新颖。目前一些教师实施教学的基本流程是：熟悉课标与教材→确定授课目标→谋划教学策略→实施课堂教学→反馈评价，然后是高强度和大密度的巩固知识点的对应训练，其出发点是教材而不是学生，这种“填鸭式”的教学方式只是为了应付考试，学生是被动的获取知识，而不能主动尝试去获得自身能力的发展。四是实验方式不恰当。比如学生实验，多数教师是让学生照搬教材，当然这没有什么错，但我认为，为了更好地培养学生的逻辑思维能力，可以根据教材实验进行改编，甚至是拓展创作。如：教材上的《观察植物细胞的质壁分离和复原》实验，可以让学生更换实验材料再做此实验，也可以让学生进一步思考老师提出的一系列拓展问题，如：怎样判断成熟植物植物细胞是否有生物活性？如何测定植物细胞的细胞液浓度范围？等。我希望用自己的思考和声音，唤醒铁屋子一般沉闷的生物学教学。 　　二、探究式学习是培养学生逻辑思维能力的有效手段 　　美国当代认识学习理论的代表人物布鲁纳认为：学习是通过认知获得意义和意向形成认知的过程，他强调已有知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构，探究式学习是指学生在教师指导下，以科学家研究问题的方法去发现问题、分析问题、解决问题，从而获得知识、熟练技能、发展思维的过程，是培养学生逻辑思维能力的有效途径，其课堂教学的流程主要包括：创设问题情景→学生自己提出问题（情景问题化）→确定研究课题→设计研究方案→学生探究问题（实验学生化）→师生解决问题（思维展示过程化）→收集整理分析资料→巩固训练（思维飞跃）。这种模式更加注重学生如何学会学习和把握学习的方法，从而使学生由传统的被动接受式学习转向主动探究式学习，明显提升了学生的主体地位，课堂气氛非常活跃。 　　学生在探究式学习中，可根据自己的兴趣和特长对探究的问题进行选择，因而具有很强的开放性和实践性，学生在探究的过程中开始由课程走向生活，由学校走向社会，由个人转向团队合作，这其中就要求学生有一定程度的逻辑思维的角度和逻辑思维的能力，使学生得到很好的培养和锻炼。 　　学生进行探究式学习的过程，是主体为了认识某种客体（解决某个问题）而对现在认知结构和认识方式进行改造和超越。我们知道，科学的发现能力是从简单发现中发展起来的，只有重视今天学生课堂上的“小发现”，才能创造明天的“大发现”，因为二者的研究过程（尤其是心理过程）具有相似性，只要我们在教学中不断引导学生进行探究式学习，就能不断丰富和发展学生自身的探究能力和逻辑思维能力。 　　三、生物课堂教学中培养学生逻辑思维能力 　　1.创设探究情境，教学内容问题化 　　学源于思，思源于疑，伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以老师在教学过程的实施中尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式，即教学内容的问题化，问题生活化，问题层次化。通过这些问题，给学生选疑，促使学生存疑‘质疑，产生浓厚的探索兴趣。例如，学习了《人类遗传病》的知识后，我就给学生播放了一段有关我国部分地区遗传病的视频资料，资料中谈到遗传病的类型，那么如何去调查某地的遗传病情况呢？这个问题引起了学生探究的兴趣，部分学生就开始自己设计调查方案并开始实施调查，搜集第一手资料进一步探究，这样很好地培养了学生的思维能力和想像力。 　　为了更好的引导学生探究，教师设计的问题要尽量具有一定的层次性和系统性，由浅入深，由远及近，一问套一问，互相串联，使学生的思维能力不断向纵深发展，始终活跃于问题的产