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优化课堂设问 提升课堂效益 　　课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，而且学生之间也可以互相提问。所以说课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要，二者是不可分割，缺一不可的，教师的提问应该有机地结合学生的提问。 　　一、教师的课堂提问 　　英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”，但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。 　　（一）问题的设置要有目的，合乎教学内容 　　提问要突出重点，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。一句话，设疑提问要有助于学生深入理解教学内容。我认为，数学设疑要从以下几个方面入手： 　　（1）要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种满足感。 　　（2）要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。 　　（3）善于利用矛盾式提问，就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。 　　（4）抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养生思维的广阔性。 　　（5）触发学生联想、发展学生创造思维处等等。 　　（二）问点要准 　　“准”一是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。 　　（三）提问要面向全体学生 　　课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。 　　（四）要给学生思考的时间 　　数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。 　　（五）教师对于学生的回答要给予及时中肯的评价 　　评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。 　　二、学生的课堂提问 　　创造良好的课堂学习气氛，教师引导学生，学生也推动教师，教与学双方做到和谐的交流。 　　（一）创设“敢问、善问”的环境，以激发学生的提问热情 　　首先，要激发学生的热情。人是思维的动物，有思必有疑，有疑必有问，有问也必有思，有思也定有所得。只有不断去发现问题并努力解决问题，才能更好地体现生命的价值。 　　其次，要树立学生提问的信心。在传统的教育观念来看，课堂上学生是不能随便提问的。经过长期的积淀，学生不敢问，而且也不会问了，这就需要重新树立起学生提问的信心。 　　再次，要提高学生提问的主动性。在课堂教学中，要安排一些时间，让学生自主学习，便于学生通过自学能够提出问题，发挥学生的主体作用。 　　（二）教师引导学生敢质疑书本，敢挑战权威 　　课本也有不足之处，老师的观点也有不完善的地方甚至错误。课堂上提倡师生平等，就允许学生提出与老师不同的观点；教师应尊重学生发表不同观点的权利。敢于跳出教材的框框，不受其约束，敢于对教材的观点、原理以及不成问题的问题大胆怀疑，提出异议。不要担心我的问题如果是错的或别人都懂了，同学会讥笑吗？或我的问题如果老师答不出来，出了老师的“洋相”，让老师下不了“台”，老师会批评我吗？ 　　（三）让