优化课堂教学过程 实现数学有效教学.docVIP

优化课堂教学过程 实现数学有效教学 　　数学教师都面临这样一个问题：“数学课乏味，教学累；学生学习苦，课堂教学有效性令人不满意。”因而，让数学课消除沉闷乏味，是我在教学过程中一直在思考的问题。为此，我每一堂课一直在尝试着“怎样营造良好的学习氛围，让学生们喜欢上数学，不怕数学，亲近数学”。本文结合自己的教学实践，谈几点看法。 　　一、融情于教，唤起学习兴趣 　　学生的学习兴趣具有不稳定性和可变性，易受人为因素的影响和制约，如学生学习时的情绪，课堂上的氛围，数学课的趣味性，师生感情融洽与否等。因此教师在课堂教学过程中必须添加催化剂，通过情感调控，产生情感共鸣，优化教学效果。一句表扬的话，一个友好的动作，一个肯定的眼神都可以促使学生入情入境而亲其师信其道。教师也只有融情于教，才能真正唤起学生的学习兴趣。 　　在课堂上，如何提高学生的学习兴趣，途径有很多。教师应根据具体的教学需要，善于挖掘教材资源，充分发挥教材功能，可以让学生动手自制数学模型，创设“疑点”，鼓励求索，设置迁移，拓展思维等。解题时也可以提倡一题多解、一题多变、一题多用训练。如学生普遍感觉到计数问题中解题方法繁多、不易运用，为此，特设置如下一组变题：先引用教材中的习题：“4个不同的小球（编号：1.2.3.4）放入4个不同的盒子（编号：1.2.3.4）中，则恰有1个空盒的放法有多少种？”学生竞相作答后，相继设置悬念，给出以下几组变题： 　　变1：改“不同的小球”为“相同的小球”。 　　变2：改“不同的盒子”为“相同的盒子”。 　　变3：上述条件分别改为“相同的小球”、“相同的盒子”。 　　随着对“元素、位置”的逐一变化，让学生去充分思考和感受所揭示的“先选后派”、“隔板法”、“只选不派”、“列举法”等方法应用的条件及由来。 　　续变：4个不同的小球（编号：1.2.3.4）排成一列，2号、3号连排，有多少种排法？ 　　变1：改“2号、3号连排”为“不排一起”。 　　变2：改“2号、3号连排”为“2号排在3号右边”。 　　变3：改“排成一列”为“放入4个不同的盒子，并要求球盒编号均不一致”。 　　同时，以上随着对排列要求的进一步改变，使学生沉浸在扑朔迷离的课堂氛围中，好奇心驱使他们去积极思考，在明白了“捆绑法”、“插孔法”、“等几率法”、“错位法”等方法的产生过程和运用规律的同时，也感受到了无穷的数学魅力。提高课堂语言教学艺术，先声夺人，也常使学生心倾神往，充分享受到积极的情绪体验。 　　二、融境于教，激发学生的求知欲 　　求知欲是人们思考问题的内在动力，学生的好奇心强，求知欲旺，更能主动地探索，积极地思维，去寻找问题的答案。为激发学生的求知欲，教师要变讲台“圣人”为学生学习的促进者、指导者，善于选择最佳时机，更多地采用引趣、激疑、悬念、迁移、探究、讨论等手段，提出与学生现有知识相连而又暂时无法解决的问题，设计一些既能体现数学教学重点又饶有生活趣味的问题，使学生沉浸在“迷惑”、“疑问”、“猎奇”的意境之中，伴随学生融入创设问题、思考问题和解决问题的情境中去。 　　如：已知x1，x2是方程x2+x+m=0的两个虚根，且 　　|x1-x2|=3，求m的值。 　　学生由根与系数关系得出x1+x2=-1，x1x2=m，再利用|x1-x2|=3得（x1+x2）2-4x1x2=9，推出m=-2，此解是否适合题意？引导学生将m=-2代入原方程分析发现只有实根，与已知有虚根矛盾。为什么会出现此矛盾？让学生在“疑虑”、“好奇”而又“好胜”的心理驱使下，去探究产生错误的原因，重视知识的形成过程，彻底弄清在复数集中Z2与|Z|2的本质区别与内在关系。 　　触景生题，依据学生原有的知识和认知能力，结合课堂教学目标，向学生提供富有启发性、可探索性、有趣味性的史实材料，或学生喜闻乐见的科技信息，设计相应考题。 　　两课间教学内容存在紧密联系，也可先设置疑团，让学生产生悬念。如：“双曲线的第二定义”结束后，提出问题：“当e=1时，则曲线又是什么形状呢？”这为下节“抛物线”教学埋下伏笔。因此，恰到好处地设置悬念常使数学课上得曲终意长，言尽旨远，课停思涌。 　　三、寓教于乐，促使学生乐之于学 　　改变传统的“填鸭式”教学，提倡启发式教学，反对注入式，重教法推行，更注重学法应用。创造机会让学生多看、想、说，多剪、折、拆、拼勤动手，让学生在积极参与中发现规律、掌握知识、发展能力，从被动接受变为主动探求，引导学生乐学善思。 　　以下结合学生熟悉的有时代气息的时事为背景，引入问题：“神七”升空实现了国人跨越太空的梦想。某校科技小组在计算机上模拟航天器变轨返回实验。如图，航天器在太空中运行（顺）的轨迹为椭圆■+■=1，变轨后返回的轨迹是以y轴为对称轴，M（0，■）为顶点的抛物