以童谣为载体，培养幼儿的健康情感.docVIP

以童谣为载体，培养幼儿的健康情感 　　童谣，以其朗朗上口、通俗易懂、有趣好玩的特点而深得孩子们的喜爱，并在幼儿园的教育教学中有着重要的教育价值。在实践中，笔者注重挖掘童谣蕴含的内在情感价值，通过创新的童谣教学模式，将童谣有机渗透于幼儿的一日活动中，合理有效地拓展童谣的教育价值，让幼儿体验轻松学习的快乐，从而更积极地参与活动，更大胆地表现自我，促进健康人格的形成。 　　一、借助童谣的健康内容，让幼儿感受积极向上的情感 　　幼儿的情绪具有情境性和感染性，良好的生活环境可使幼儿产生积极的情绪体验，健康的童谣中优美的字词、旋律以及真善美的情感可以在很大程度上影响幼儿的情感态度，在获得良好情感体验的同时，初步树立正确的价值观。 　　1.选取适合幼儿的童谣。童谣产生于人们的生活与劳作中，语言偏重口语化，且有较浓郁的地方特色。童谣的内容大多是积极向上、趣味性较强的，但其中也不乏低俗、负面、脱离幼儿生活的内容。我将收集的童谣按其内容加以分类，有情感类、知识类、自然类、游戏类等等，从幼儿的年龄特点、兴趣爱好、生活经验出发，在众多的童谣内容中选取适宜的素材让幼儿学习，如《李小多分果果》《小老鼠上灯台》《摇啊摇》《手指谣》《我是一只大苹果》《孙悟空打妖怪》等众多的经典童谣都因其内容浅显、有趣而受到幼儿的欢迎，而对于一些不适合的童谣则毫不犹豫地摈弃。 　　2.挖掘童谣的情感价值。童谣的内容往往比较浅显，或单纯集中地描摹、叙述事件，或于简洁有趣的韵律中阐明普通的事理。作为教师，不能仅仅让幼儿学习朗诵童谣的内容，更要挖掘其中蕴含的情感价值。如童谣《老乌鸦》：“老乌鸦，年纪老，飞不动，跳不高，躲在窝里呀呀叫。小乌鸦，身体好，捉到虫，找到肉，送给妈妈吃个饱。”表现了小乌鸦对老乌鸦的关爱之情，在学习这首童谣时，可以通过讨论和游戏让幼儿从内心感受、体验什么是“爱”。 　　3.感受童谣的积极情感。童谣中蕴含的积极情感并不是靠老师的说教来感受的，我们要努力创设合适的情境加深幼儿的体验，因为情感往往是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起幼儿相应的情感。如童谣《雪娃娃》：“下雪啦，下雪啦，我来堆个雪娃娃。雪娃娃，来看家，太阳出来不见啦。”在这首童谣中，我通过图片、音乐、课件等直观教具，创设出优美、清新的自然环境，一步步引导他们由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“思考”，层层递进，激发了幼儿热爱自然的情愫。 　　二、创新童谣的教学模式，让幼儿体验轻松学习的快乐 　　在童谣教学中我努力突破传统的以反复听读记忆为主的教学模式，尝试通过多种感官多种渠道来学习童谣，让幼儿充分体验童谣学习带来的快乐，更积极主动地参与活动，有效促进其健康人格的形成。 　　1.从阅读童谣到绘画童谣。童谣的内容丰富，表现形式多样，它和舞蹈、绘画等很多艺术有着密切的关联。因此，我从引导幼儿想像入手，鼓励他们为童谣配画，以提升智慧，培养健康的审美品质。如童谣《风和树》：“树公公痒痒，想伸手挠挠，没指甲；想借天蹭蹭，够不着。风娃娃，来帮忙，挠得公公笑哈哈！”我先进行范读，让幼儿闭上眼睛想像。之后问他们想到些什么，孩子们说：“风和树。”我马上追问：“怎样才可以看出是风娃娃和树公公呢？”以启发幼儿的想像。我还提醒他们：风娃娃可以画出不同的性格、不同的穿着……可以画一个，也可以画多个树公公，这时再让幼儿拿起笔画出自己心目中的风和树。他们画了柳树、松树、桃树……有的还在树皮上画了很多花纹，有的把树叶画得很茂盛、树爷爷的胡子和眉毛都很长，他们特别兴奋，画得有滋有味。 　　2.从阅读童谣到游戏童谣。游戏是孩子的天性，而童谣的传播在很大程度上是通过游戏方式来实现的。幼儿好动，又处于学习语言的敏感期，以游戏的形式来学习富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的童谣，可以引发他们的美感、愉悦感，激发学习的积极性。像“摇啊摇，摇到外婆桥，我问外婆好，外婆对我笑，糖一包，豆一包，吃完蛋糕吃香蕉。”幼儿可以边念童谣，边两人一组做摇船的游戏。还有一些动作性比较强的童谣，如《走路静悄悄》《小板凳》《布娃娃，别生气》等等，可以让幼儿用比较夸张的动作来演一演，他们学习童谣的兴趣就更高了。 　　3.从阅读童谣到创编童谣。当幼儿积累了一定数量的童谣后，我有意识地引导他们创编童谣。主要分三步走：第一，按现有格式仿编。可以是替换原有童谣中的部分内容，如《小兔子开铺子》，引导幼儿将生活中其它带“子”的物品替换到童谣中；也可以是填空游戏，如《谁会飞》，让幼儿按照童谣内在的规律和逻辑，尝试将空缺的内容填充完整。二是留有悬念续编。提供一首童谣，但把结尾隐起来，让幼儿自己来编一编，如童谣《耗子娶亲》：“嘟嘟哇，嘟嘟哇，耗子娶亲来到啦。八个耗子抬花轿，两个耗子放鞭炮。四个耗子吹鼓手，嘟嘟哇哇真热闹。耗子姐姐去送亲，耗