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优化生物教材资源提高课堂教学效率 　　【摘要】2001年教育部颁布了初中《生物课程标准》（实验）。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。它是教学的基本工具，也是师生互动的纽带。本文简单阐述了笔者在教学实践中如何通过优化我们手中的教材资源来提高生物课堂教学的效率。 　　【关键词】优化教材课堂效率 　　伴随生物课标的出台，生物课程改革实施已经十多年了。《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。教科书是一个课程的核心教学材料。学生由此获得知识，形成能力，提高素质，满足主体愿望；教师通过它实现素质教育的教学。作为一名生物学科的一线教师，经历了人教版、苏教版教材的多次改革，我在思考怎样才能充分利用教材，提高课堂教学的效率，让每一个学生都能获得充分的发展，提高生物学科素养？我想，只有活用我们的教材资源，让我的课堂更贴近学生发展的需要。下面我结合平时课堂教学的实践经验，简单阐述。 　　一 、优化生物教材资源，体现知识的综合性、系统性 　　布鲁姆说，教育之所以把综合看作是最重要的，还因为它总伴随者创造者的自豪、他们创造能力的意识、以及他们在创造一些独特事物的过程中产生的交流感。特别是当学生们感到他们是用在生物课堂上学到的知识来解决生活中的问题，甚至是在学习其他学科中的问题，更是如此。生物课的价值也是如此。生物学科不是一门独立存在的学科，学好生物学不仅需要依托其他学科的知识积累，同时也能为学习其他学科奠定基础。生物是一门综合了所有学科的学科。 　　例：苏教版八下“恐龙能不能复活”。通过学习“现代生物技术的应用”，学生对转基因和克隆技术充满了兴趣。克隆技术在农业、医学和社会生活的各个方面都有广阔的应用前景。例如，利用人体细胞克隆组织或器官，这比较不仅可能解决可供移植的人体器官严重缺乏的难题，而且还可能小肠人体器官移植中的排异反应。如果应用在动物上，也可能用于拯救濒危动物。我请学生举例，马上就有学生提出“恐龙会不会通过克隆技术复活呢？”有关于恐龙，我们常州有恐龙园，还有各种各样的科幻片，例如《侏罗纪公园》系列，《博物馆奇妙夜》，《奥特曼》里各种各样的怪兽，学生很感兴趣。我因势利导：“恐龙对于大家来说，神秘而又陌生，它的英文名字叫做dinosaur，拉丁文的意思是‘恐怖的大蜥蜴’，如果你们想真正了解恐龙，就让我们一起走进图书室，登入互联网，用我们的双手和大脑来揭开恐龙之谜。”学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试。生物知识与其他学科整合后，学生的兴趣会更加浓厚，各学科的知识加强了横向联系。 　　新教材以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性。 　　例：苏教版七年级上册第一章第二节中“探究鼠妇分布的非生物因素”。科学探究是学习生物的必要方法，在没有学习任何科学探究相关知识的前提下，让学生盲目地进行科学探究实验，结果往往是失败的。对我们七年级的孩子来说，刚刚接触这门学科却体会不到学习的快乐，对今后的学习可能会有不利的影响。所以在上这个内容之前，我把第二章第二节“探索生命的方法”先上，或者保留“探究鼠妇分布的非生物因素”的实验部分，在学完科学探究的一般方法后再进行实验操作。这样既能帮助孩子在设计探究实验时充分考虑对照实验的设计要求，实验组和对照组除了实验变量不同外，其他因素都相同，又能在学生反思实验失败的原因时，更能对对照实验的知识点印象深刻，有利于学生提高生物学科的科学素养。 　　二、优化生物教材资源，立足于现实的日常生活 　　生活即教育，教育即生活。日常生活，在学生的发展中丝毫不压于学科知识。尊重学生的日常生活，密切联系学生的日常生活，从学生接触的日常生活世界出发，引导学生从日常生活中选取自己感兴趣的课题或问题进行探究，把知识和日常生活整合起来，这是生物课堂教学的重要组成。 　　例：苏教版七上第六章第五节“光合作用和呼吸作用原理的应用”。在讲述光合作用原理的应用时，书上提供的举例材料是反季节蔬菜。反季节蔬菜的栽培可能离学生比较远，学生的切身感受不深。反而现在因为环境污染等各种原因，城市里逐渐流行起“阳台蔬菜”来，淘宝上还有各种现代化的设备卖，例如豆芽机等。经过我的调查，发现大部分孩子家里都会在阳台上种植一些植物，比如辣椒、小青菜、豆芽、子角叶等。于是我就让孩子们课后去调查，在栽培过程中会遇到哪些问题？该如何解决呢？等到