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优化指导过程 提升习作能力 　　作文教学是古今中外母语教育工作者广泛研究的课题。尽管教育工作者不断寻求新的突破，但作文难教，作文难写，一直是不争的事实。优化习作指导过程，提升习作能力，是一线语文老师长期探索的课题。 　　一、习作要回归生活 　　传统作文教学以课堂、教师和题材为中心，遵循“命题—写作—上交—批阅—评讲”的教学过程。按部就班的教学模式如一潭死水，使多彩的生活变得暗淡，禁锢孩子们的思维，割裂表达与交流的通道。打破传统作文教学模式，让习作回归生活，是提升孩子们习作能力的有效途径。叶圣陶先生说：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。因此，要想提升习作能力，需从观察生活、体验生活、积累生活入手。 　　习作的工夫在生活。孩子们的生活丰富多彩，为何写出来的作文却干瘪无味呢？原来，这是一群“无心”的孩子写的作文。培养孩子对事物敏锐的感受力尤其重要。心灵敏感的老师，一定会引导孩子们深入生活，锻炼他们积累生活素材的敏感力。学校开展的活动很多，教师要指导孩子们参与其中，时时提醒他们咀嚼实践中的酸甜苦辣；社区开展丰富多彩的民众生活活动，教师要鼓励他们用镜头记录场景，揣摩人们的心态；经过的每一处地方发生了哪些变化，教师要诱导他们感受、猜想和推测……就这些原生态的生活素材，教师可以每周组织两三回“聊聊议议”，以期孩子们有所感兴，努力引导他们从平常中看到不平常，在单调中看到丰富多彩，由小细节引发联想。 　　这些经历和发现都可以变成朝气蓬勃的文字，教师要引导孩子们主动把这些材料压缩成素材编码储存起来。长此以往，孩子们的生活素材编码丰富了，写作时当然能自然流露了。所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，说的就是这个道理。 　　二、习作要创新形式 　　（一）作文过程——动态作文 　　言语学习的过程是艰难而漫长的。指导习作，也应该是一项慢的艺术。 　　在美国，一篇作文写了将近半个学期是常有的事，因为学生要经历社会观察、收集材料、起草修改、发表展示等一系列活动过程。无独有偶，我的学生在完成单元作文时，也有4个阶段。 　　1.心中有数阶段。起初，孩子们通读全册教材，粗晓单元的主题，了解各单元作文的内容，摸清收集材料的方向。 　　2.启发拓展阶段。这个阶段贯穿作文的始终。新课标指出，写作是自我表达和与人交流的手段。教师可以开展“每周一聊”活动，让学生聊本册教材的8个作文内容，聊生活中的关注点；还可以开展“交流启发”活动，遵循循序渐进的原则，开拓观察的广度和深度，多角度感悟生活。随着单元教学进程的展开，“交流启发”要逐步向单元作文的要求靠拢。 　　3.品析例子的阶段。从单元教学开始，教师要引导学生关注课文的选材、篇章结构、表达方法、作者所要表达的情感等，以获得启发。 　　4.点睛提升阶段。在作文指导课上，教师可以聊一聊作文的写作手法和谋篇布局，提醒孩子们作全面的思考。孩子们拟写提纲，撰写成文，就轻松自如了。 　　在以上任何一个阶段，教师可以让孩子们随时写一些文字，记录生活观察所得，记录交流获得的启发，留下思考的痕迹。以下几个阶段都是单元作文的有机组成部分。这样的作文过程，孩子们称之为“动态作文”或者“慢作文”。动态的作文过程，促使生活与作文自然对接，使孩子们尝到作文成功的乐趣。 　　（二）自由文字——唯我独尊 　　语文课程标准提出“要让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，使学生乐于进行书面表达，增强习作的信心”。 因此，习作指导要为学生的自主写作提供有效的支撑点。 　　倡议每日写点文字。“自由文字”不讲究谋篇布局、起承转合，不讲究写作手法，不受字数的限制，孩子们可以在第一时间描述最精准的情境，表达最真切的感受，传递最直接的观点，用心面对生活中的人和事，写下所见所闻、所思所感。教师要指导孩子编辑这些文字，并收录在自己的“每日素描”文件夹里，或者汇成一篇，上传到博客。作文原来可以这么简单，孩子们很惊喜。 　　潘新和说：“语文教学所教的就是‘热爱’二字，热爱母语，热爱言语创造，热爱言语生命。” 孩子们爱上“自由文字”，也算是向着热爱的理想境界迈出了一小步。另一方面，美国著名教育家唐纳德·格雷夫斯总结出了儿童学习写作的过程的一个规律，也就是从自我中心到自我批评的发展。“自由文字”的形式符合这一写作规律。 　　三、习作要注重积累、模仿 　　不少老师要求学生收集优美词句，记录在“采蜜本”中，以丰富学生的词汇储备。课文里的词语承载着感动孩子的故事，散发着情感的幽香，这些温润孩子心灵的语言是富有生命活力的，值得孩子们积累、模仿。同样，经典课文的结构、写作方法也值得学生积累、模仿。在习作指导中，教师要想方设法地指导学生积累、模仿和运用，让孩子们获得言