高中语文课堂中语文知识向语文思维转化的有效策略.docVIP

高中语文课堂中语文知识向语文思维转化的有效策略 　　【摘要】高中语文教学不仅是知识传授的过程，更是学生思维能力的培养过程。随着思维能力的提升，学生对事物的认知能力就越强，这不仅有利于学生自制和自控能力的培养，更对自身的发展起到了有效的促进作用。为此，本文针对语文知识向语文思维转化的有效策略进行了简要分析。 　　【关键词】高中语文；语文知识；语文思维；转化；策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　思维能力的培养是教育的本质目的之一，而语文思维能力的培养更是在现有课本知识的学习基础上，对知识的进一步提炼和升华。但是，在目前的语文教学里，部分学校仍旧保留着满堂灌的教育方式，老师只管讲，学生只管记，这种传统的教学方式严格制约了学生思维能力的发展，学生对于知识的掌握也仅仅局限于表面的课本知识，更深层次的教学内容无法充分挖掘，学生的想法更是得不到创新。因此，将语文知识向语文思维转化已是迫在眉睫。 　　一、培养语文思维能力的重要性 　　在高中语文教学课堂中，语文思维具有交流性、渗透性、广泛性等特点。语文思维的交流性不仅包括文字书信方面的交流，还包括话语交谈方面的交流，学生通过与老师的交流，不仅有利于扩展思维，还激发了学生的学习动力；语文思维的渗透性则有助于学生知识的进一步巩固和扩展，俗话说“学而不思则罔，思而不学则殆”，充分说明了思维在学习过程中的重要性；而语文思维的广泛性则是在实践中体现出来，对于相同的知识、不同的思维方式就展现出不同的知识层面，有的人习惯理性思维，有的人习惯感性思维，理性思维的人倾向于用道理讲事实，而感性思维的人则更倾向于用情感打动人。因此，由语文思维的特点所知，语文思维能的培养在高中课堂教学过程中起着关键性的引导作用。 　　二、培养语文能力的策略 　　（一）扩展教学内容，引导学生的创新思维 　　所谓学生创新思维的培养实际上就是引导学生的思维向横向发展。在实践教学过程中则需要老师挖掘更多的教学内容，以做到进一步拓展学生的创新性思维。高中生的语文思维能力还在培养提升阶段，只有不断地引导学生独自思考，从事物的表征现象发掘内在的本质，才能有效地提升高中生的创新性思维能力。在教学过程中，老师更应该注意把握学生的个体性差异，根据每个学生思考问题角度的不同，做到因材施教，因人施教，使每个学生都能得到不同程度上的提高。例如，在学习《赤壁赋》时，文章开头就用大量的词句描写了景色和自然风光，词中的“清风”“明月”“山景”“水波”等描写景色的词语生动形象，就好像我们也成了游玩观景的客人，并与诗人一起泛舟于湖上，此时，老师应该提出质疑：苏轼在整首词中为什么要大量地使用描写景色的词句？如果换成是自己写这首词应该从哪方面着手？从侧面让学生思考写景怎么才能更好地抒情。因此，老师在教学过程中不能仅仅要让学生欣赏诗词表面的东西，更要引导学生更深层次地把握整首词的主旨[1]。 　　（二）分析教学案例，鼓励学生的发散思维 　　高中学生语文知识的传授不应只局限于课堂上的课本知识，而是要打破传统的教育方式，结合课外资料，上课时设置必要的场景，以此来培养学生的发散思维。学生知识的获取是一个由量到质的提升过程，通过讲解课本上的内容，锻炼学生置身于课文中的场景中去，并根据课文中的内容提出质疑及富有创新性的问题，从而提高学生的学习动力。例如在选读《史记》中《屈原列传》这一课文时，老师首先向学生介绍屈原当时所生活的社会背景，由于当时楚王被奸臣蒙蔽，导致当时社会政治动乱，民不聊生，以至于屈原被人陷害，最后被迫用投江来唤醒楚王以及世人。其次，引导学生思考如果是自己是屈原，会不会用投江来唤醒世人？如果屈原不死，那么他会用什么方式来拯救当时的社会现状？面对这一系列的问题，学生自然而然地就去思考，并根据当时的社会背景及人物性格特点给出自己的见解，以此锻炼了学生的思考能力，同时鼓励学生用发散的思维去解决问题。 　　（三）开展教学活动，锻炼学生的辩证思维 　　高中生学习语文的过程是一个思维能力不断得到锻炼和提升的过程。老师在上课的同时通过设置新场景、引用新材料鼓励学生回答问题，引导学生能够用发展的眼光看待问题，用客观的态度思考问题，避免主观性。例如老师在教学过程中应适当开展一些具有辩论性题目的课题，比如《发掘人才是否需要考试》，通过让学生自己搜集资料，将学生分组展开辩论，此过程中需要学生根据搜集的资料不断地论证自己观点的正确性，并在引经据典的过程中尽全力去说服对方。通过回答问题，不仅培养学生思考问题的能力，提升了语言功底，并且引导学生看待问题要一分为二，同时锻炼了学生的辩证思维能力。 　　（四）结合课外阅读，培养学生的独立思维 　　独立思维能力是学生培养创新能力的基础和前提。在教学过程中，学生独立思维能力的培养不应只局限于课堂教学，老师要