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初中物理教学中如何培养学生的问题意识 　　摘 要：新课程标准要求初中物理教学中要注重培养学生的问题意识。本文分析了初中物理教学内容的知识特点，给出了几条实践性较强教学策略以培养学生的问题意识。 　　关键词：初中物理；策略；问题意识 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-359-01 　　培养学生的创造力，是中学教育的重要目标之一。然而培养创造力的前提，是要首先让学生拥有足够的问题意识。如何让学生从小学升学上来之后，对这一门全新的课程感兴趣，并且在学习这门学科的过程中，逐步发展出问题意识，是初中物理教学的重要任务。恰当的问题，能够进而激发学生敏锐的感受力和发现力，从而让学生产生解决问题的愿望，加之老师适当的助推，学生就可以在有限的时间内学到最丰富立体的知识。 　　一、培养学生问题意识的意义 　　1、有利于丰富学生的知识结构 　　问题意识意味着学生对于所呈现在眼前的知识并不是被动的全盘接受，而是要经过一个选择、质疑、分析、融会贯通的过程。充满活力的初中生一旦开动脑筋，就会开始对所呈现的知识进行全方位的考察，结合已有的各封面的知识，提出其头脑认知系统中真正的问题。而这样提出的问题，才是学生真正需要的知识点。此时，教师就可以以此为突破口，结合课程中的重点难点进行讲解。这样，教师给的，正是学生需要的。因此，学生对于课程的参与度也会大大提高。然而对于学生的知识结构而言，提出问题就是一次各科整合的过程，而新知识的输入又是第二次的跨学科整合过程。经过两次的知识整合，学生的知识体系就从横向、纵向两个维度都有了大大增加。 　　2、有利于活跃教学气氛 　　课堂气氛是教学质量最直接的影响因素。而与课堂相关的心理学研究显示，学生的思维状态与教学内容的情感基调、教师在课堂上的调解这三者共同影响着课堂教学的气氛。在一定程度内，教师的调解能力越强、课堂教学内容的情感基调越高、学生的思维状态越活跃，课堂气氛也就越有利于提高教学质量。因此，提高学生的思维活跃度，也是课堂教学的一大任务。培养学生的问题意识，让学生养成发现问题、解决问题的思维习惯，有利于活跃课堂教学气氛。 　　3、有利于发挥学生的主动性，培养自主学习 　　越贴近于学生的真实需要，学生学习的主动性就会越强。学生既然能够主动的发现问题，并提出来，这一行为本身就激发了学生的好奇心、求知欲，于是，老师可以利用这一时机，教授学生用适合自己的方式去查找答案，解决问题，从而学到自己需要的知识。这就是完整的自主学习过程。 　　4、有利于发展思辨性思维 　　中学期间，学生需要被树立一个科学不是权威的概念。问题意识就是一个很好的突破口。科学是随着人类发展进步而逐步发展的，几百年前，最前沿的科学也认为地球是平的而非圆的。而打破这样观点的哥白尼，正是由于有“问题意识”，才敢于挑战权威，于是才发展了现在的“地球是圆形的”这一观点。当前科学界存在许多假说，甚至一些看似准确的定律也只是相对准确的而非绝对准确的。例如，牛顿三大定律。教师在教授牛顿三大定律之后，有问题意识的学生可能会思索，这三大定律是否运用在所有地方都是正确的呢？这就可以将学生的视角从宏观物理，引入更广阔的微观领域，引入“相对论”的概念，这样不仅拓宽了学生的视野，更加发展了学生的思辨性，拓宽了学生思维的广度。 　　二、在教学中培养学生问题意识的策略 　　1、设置问题情景，营造良好的学习氛围 　　学习氛围直接影响教学质量。而要想让学生敢于提问，也需要教师在最初给予适当的铺垫，营造良好的氛围，让学生敢于提问，乐于提问。另外，拥有发散性思维，也有利于学生发现问题。而发散性思维只有在宽松的环境下才能“生存”。 　　例如，讲解“重力”相关内容时，教师甚至可以将课堂搬到教学楼外，用实际抛物的方法给学生掩饰，让学生尝试，看看是否可以将东西抛到空中去而不落回地上。让学生真实的观察到，铅球和乒乓球从同一个高度落下是不是会同时落地。等等这些实际可以演示的实验，可以营造良好的氛围，让学生有兴趣去提问。而种种实验的面前，学生会存在许多问题。老师可以趁此机会将它们收集起来，这就形成了课堂引入的问题情景。 　　2、扭转陈旧的教学观念 　　教师要想培养学生的问题意识，就需要从教师自身开始彻底转变观念。从新课标实施开始，许多教师虽然已经按照新的要求教学，但是仅流于形式，并没有从根本上转变观念。一些教师还存有陈旧的观念，认为学生没有问题可提，就是教学成功的体现。殊不知这是典型的掩耳盗铃。只有不断的提问，不断的发现问题，才能够真正触发学生不断学习进步的进程。 　　3、鼓励课前预习和课后总结反馈 　　学生在预习课程过程中很容易发现问题。问题大致可分为两类。一类是对新知识有不理解的地方。另一类是对内容的不认同。此两