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作文教学中提高作文命题的质量的探讨 　　作文教学是中学语文教学的一个重点，而作文命题又是重点中的重点。作文命题质量的高低，决定着学生作文水平提高的快慢，反映了教师是否起着主导作用。作文命题的方法很多，不同教师有不同的方法，各有千秋。勿须讳言，也有一些教师有时作文命题没有过多考虑到所命题的质量。那么，如何提高作文命题的质量呢？十几年来，我作了一些探索，这里抛砖引玉，就教于行家。 　　一、有序 　　如果在命题时，胸中没有计划，没有整体性，没有序列化；或者缺乏对命题序列化研究的热情，随意性强；或临时拼凑抄用一个题目，或凭想当然任意命一个题目；那么，是不可能命出高质量的作文题目来的。 　　教师命题应加强命题的计划性、整体性和序列化。可以组织一校或一地的语文教师依据学校和学生情况，研究出一整套系统的作文命题来。这套命题应体现不同年级不同学生的不同写作水平，按照由浅入深、循序渐进、全面训练原则进行设计。这样才能使每位初中或高中语文教师的每年每次作文有据可依，心中了然。 　　教师可以依据地区、学校、学生等不同情况，设计不同的命题序列。如： 　　1、按课本同步读写序列。从初一到高三，语文课本把课文按体裁、内容、思想、章法等有规律、有序地编排成12册和许多单元。中学语文课文的编排本身就是一个极好的序列，我们何不按照它的体制也设计一个作文命题序列呢？ 　　2、单项集约化训练序列。如：①思维训练序列；②审题训练序列；③立意训练序列；④选材训练序列；⑤组材训练序列；⑥某一体裁训练序列；⑦口头作文训练序列；⑧片断写作序列；⑨某一作文方式训练序列；⑩某一写作方法训练序列……这些序列下面还可以设计不同的小序列。 　　二、新颖 　　如果命题时不顾日新月异、瞬息万变的现实情况的变化，年年岁岁照搬同样的题目，那么，即使有了一个作文命题序列，也不能保证这个序列的生命力，不能保证其质量居高不下。如果满足于一套现成的一成不变的作文序列而不思索如何充实它，那么这个作文序列不久也会变得陈旧，从而影响它的质量。有的教师命题时，喜欢照抄照搬，一味依赖于现成的模式，如是记叙文，则是《我的老师》之类；如是写景文章，则是《××游览记》之类；如是抒情文章，则是《祖国啊，母亲》之类；如是议论文，则是《谈理想》《谈尊师》《谈毅力》之类。学生不同，生活在变，社会在变，作文命题总是囿于几个老题目老模式老调子中，还美其名曰：以不变应万变，抓根本舍枝蔓。 　　教师命题应注意命题的新颖独特，使其充满活力。因此，要求教师多观察生活，多捕捉信息，从而多命出些新鲜活泼的题目。如可以捕捉本地本校或国家社会的“焦点”“热点”“疑点”“难点”等问题，从学生敏感和感兴趣的事物中命题，就可保证命题的新鲜活泼。如《波黑战争的启示》《从朗平执教女排谈起》《校园奇事》《9503班趣闻》《今日官场一怪》。 　　三、实在 　　如果命题大而空、虚而浮，那么学生写来，就难以把握立意的角度，难以选用具体材料，难以谋篇构思和驾驭语言。诸如《我为四化作贡献》《改革新风》《为祖国学习》《向资产阶级思想宣战》等等，让稚嫩的中学生用区区六七百字如何写好？或曰从小角度写，采用以小见大的艺术手法，完全可以写好。但大题目小角度，总有些以偏概全、挂一漏万、自欺欺人之嫌。 　　教师命题应命些具体、实在、小巧的题目，避免学生胡乱杜撰，说假话、废话、胡话、混话、梦话、套话。如写人的文章，则命《同学王强的笑》之类；如写事的文章，则命《寝室二三事》之类；如写景的文章，则命《门前的荷花开了》之类；如议论文，则命《老师发火断想》之类；还可写些实用文，如《中学生庆祝生日消费调查》等。 　　四、丰富灵活 　　命题若一成不变、呆板机械，局限于框框条条，封闭保守，思想不开放，过于谨小慎微，不能灵活多变，没有个性特色，那么也无法保证所命题的质量。 　　命题的单调呆板又表现为命题体裁上死板、命题类型上死板单调、命题隐含的文章内容死板、命题动机上死板、命题隐含的立意死板、命题约束的文章结构死板及命题要求的文章用材用语的死板等。 　　体裁上，若这年中高考是供材作文，则长时间训练写作供材作文；若教师长于记叙文，则偏好记叙文命题；很少有诸如时事评议、影评书评、访问记、编辑采访等体裁。 　　命题类型上，多年总是命题作文，书面作文，而少半命题、看图、片断、口头作文、实物描写、做写结合、演讲、改写等作文形式。 　　五、具有针对性 　　部分教师命题时，动机用意不明确，盲目无主，随意命题，不仅命题时无据可依，而且也无明确功利目的。 　　教师命题应加强命题的针对性，目的明确。教师进行作文命题时，要在某种特定情况下，为达到某种目的而命题。如：可以针对某一现实生活命题，达到训练学生观察能力、分析能力等目的；可以针对某课文或课文某单元命题，达到读写结合，以