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关于语文课堂拓展延伸的几点思考 　　一、语文课堂拓展乱象 　　1 拓展延伸不应是课堂教学的固定环节。整体感知—文本分析一拓展延伸一度是很多公开课的固定模式。拓展延伸成了一堂语文课的固定板块，不管教学目标，不顾文本分析是否透彻，教师总会在课堂教学的后半程机械地开展拓展，为延伸而延伸，把拓展当成了语文课程改革的一个必要环节。仿佛没有拓展就不是一堂新课程背景下的语文课了。语文课堂陷入模式化、程序化、公式化。 　　2 拓展延伸不应对人文性“一边倒”。反思自己的教学实践，发现课堂上的拓展大多是对教材人文内涵的丰富及深化，属于“道”的范畴。如教苏教版“珍爱生命”专题时，除了让学生了解史铁生与海伦·凯勒的事迹外，我还给学生讲霍金的故事，让学生学会坚强，敬畏生命。这样的拓展的确开阔了学生的视野，但却淡化了对文本语言的咀嚼品味，对亲情、生命的感悟，这种只顾“道”丢掉“文”的拓展，钝化了学生语言的“触角”，人文熏陶也成了空中楼阁。 　　3 拓展延伸不应是展示才华、显示新意的“卖点”。有教师在教学贺铸的《横塘路》时，仅花15分钟分析诗歌本身，接下来的30分钟就由“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”拓展开去，补充了无数写愁绪的诗句，让学生朗读、比较。整节课容量很大，学生还没来得及体验、思考，又转到下一首诗了。教师的诗歌储备充分地展示了出来，但学生除了走马观花的看诗读诗外什么也没有获得。这样的拓展增加了课堂容量，而对文本内容的关注和用时变少了，有喧宾夺主之嫌。 　　二、语文课堂拓展乱象成因分析 　　1 对拓展教学的形式过度追捧使语文课变得程序化、公式化。《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系。要积极地开发和利用语文课程资源，在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。由于对拓展的片面理解，有的教师上课时一味地追求形式，对课本解读浅尝辄止，草草收场后投入形式上的拓展，大谈课外，阔论感受。这种游离于文本的课堂教学形式机械，内涵空洞，造成了文本教学资源的极大浪费。 　　2 对语文课程性质的理解有偏差，因而忽视了语文课程的工具性特点。首先，教材的导向对语文课程性质有主次之分。针对新课程编写的“苏教版”教材不再以文体归类、按单元编排，而是以主题为基本结构单位，以人文话题为统领，彰显着语文的人文性特点。教材的特点对教师的课堂拓展有着引领作用，为了从“情感态度价值观”角度出发设计教学目标，语文课堂难免陷入重“人文性”轻“工具性”的误区。其次，“授人以鱼”要比“授人以渔”简单容易。教学中，人文内涵的拓展既能在广度上铺陈开来，又能在深度上挖掘开去，便于操作，容易开展。而在语言、工具性方面的资源开发相对难度较大。它要求拓展资料既有对学生进行语言训练的生长点，又能培养学生应用语文的能力、审美与探究的能力，还要具有提高学生语文素养的“附加值”。孰易孰难，一目了然。再次，对“教材无非是个例子”的断章取义使拓展脱离教材，漫无目的。叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”对“例子说”的断章取义造成了语文教学中拓展的盲目与混乱。“教材是个例子，它的作用是培养学生举一反三的能力”，重点在后半句。能力如何培养？首先要研究这个例子，立足课本确立教学目标。然后通过文本研习、问题探讨、活动体验等多种方式达成教学目标，拓展延伸是达成这一目标的手段之一。 　　三、提高语文课堂拓展的有效性 　　上文已经就语文课堂拓展乱象及其成因进行反思，冷静思考以后我们不免要提出语文课堂到底应该如何拓展的问题，下面就如何提高语文课堂拓展的有效性做一些探讨。 　　1 拓展要精心选点。“点”即为达成教学目标而选择的拓展点。拓展点一方面由教学目标决定，即语文课堂拓展的目的是更为有效地达成教学目标。一切游离于教学目标之外的拓展都是无效的。如教学刘禹锡《陋室铭》时以让学生想象“陋室”的环境并进行口头描述为拓展内容，就背离了课文“托物言志”的本质特点。如特级教师黄厚江老师执教《谏太宗十思疏》所用的拓展方法可以给我们很多启发。黄老师这堂课的教学目标是“理解文章内容和通过不同注释、版本的比较学会阅读文言文的方法”，针对这一目标，运用注释比较、文本比较、对比诵读、语言整合等多种拓展方法，从文字理解、结构分析、主旨领会和语言积累等多个角度学习课文。另一方面，拓展点的选择还要考虑学生的认知水平和实际需要。具体说就是立足于学生情感上感兴趣、可接受、乐于参与的拓展点进行拓展以充分发挥学生的主体性，激发他们主动学习、独立拓展、积极思考、勇于表达、努力创造的热情，最终提高学生的语文素养。所以，语文拓展必须考虑学生，从学生的实际出发，以学生的发展为目的。精心选点，是提高语文课堂拓展有效性的前提。 　　2 拓