普教党建研究与论文写作摘要.pptVIP

普教党建研究与论文写作 苏小平 sxplili@ 2009年1月 主要内容 第一部分：普教党建研究思考 第二部分：普教党建论文评析 第一部分：普教党建研究思考 普教党建研究的科学定位 普教党建研究能力的基本结构 普教党建研究的思考方法 普教党建研究惯用的思维方式 ——经验思维 普教党建研究需要的思维方式 普教党建研究的有效方法 ——行动研究 普教党建研究成果转化 一、普教党建研究的科学定位 以应用研究为主 以中、微观研究为主 以行动研究为主 以实证研究为主 以校本研究为主 一、普教党建研究的科学定位 以应用研究为主 运用关于党建和教育理论知识，解决党建工作实际问题的研究。 一是应用的是党建和教育的理论知识 二是解决实际问题，产生实践效益。 如《校长负责制条件下的党支部工作》论证第一个大问题“党支部工作的定位与特点”论述了校长负责制条件下党支部工作的重要性、相对独立性以及党政不可分性，在此基础上，写出第二个大问题“校长负责制条件下党支部工作的运行规律与机制”，解决了在此条件下党支部做什么、怎样做的问题。 一、普教党建研究的科学定位 以中、微观研究为主 宏观研究：对国家、社会发展密切相关的重大问题的研究，体现了一定的系统性和综合性，如：《西部大开发与教育发展》；《“三个代表”与教育公平》等。宏观研究范围大、涉及面广，具有较强的指导性、方向性、综合性、全局性、长远性特点。 中观研究：某一个范围内进行的综合性的科学研究，如《党建工作在教育系统工程中的渗透》；《xx区教育系统党组织工作情况的调研报告》等。 微观研究：对党建工作某个方面的具体研究，如《学校党支部发挥政治核心作用的思考》；《新形势下的学校党员发展工作》等。 普教党建研究以中微观为主，范围小些，问题集中、明确，容易收到成效。 一、普教党建研究的科学定位 以行动研究为主 实际工作中寻求课题 在实际工作中进行研究 研究成果为实际工作服务 研究者多为工作情景的参与者 更具有现实可能性 如《学习型党组织与学习型学校建设》，北京市建立了60所实验校 一、普教党建研究的科学定位 以实证研究为主 列举大量实例证实论点成立 如《针对学校特色办好学生党校》 一、普教党建研究的科学定位 以校本研究为主 校本研究是学校工作的一部分而不游离于学校，课题也来自学校 书记校长在扮演多元角色 校本研究的直接结果是学校工作的改进，归宿点是学校面貌的改变与学校发展（引发了学校党建工作、教育工作的深刻变革） 学校发展成为真正意义上理论指导实践的发展 二、普教党建研究能力的基本结构 定向能力 理论思维能力 创造能力 实践能力 评价分析能力 组织科研活动能力 二、普教党建研究能力的基本结构 定向能力 在大量党建问题中抓住关键问题、重点问题、难点问题、前瞻性问题等 不仅能够准确判断某个课题该不该做、值不值得做，而且要把握自己能不能做 理论思维能力 透过现象看到本质 善于从一个基本思想导出一系列见解 如《学校和谐文化建设》 二、普教党建研究能力的基本结构 创造能力 即产生新思想、发现和创造新事物的能力。研究者要善于借助直觉、联想和想像以发现问题和解决问题，富于开拓创新，敢于突破原有的理论框架，从新的角度和高度分析研究党建问题。 著名的文学史家王瑶把学术文章分为几种境界：一曰有口皆碑，成为定论；二曰自圆其说，言之成理；三曰虽有偏颇，不乏创见；最不好的是人云亦云，空话连篇。 二、普教党建研究能力的基本结构 所谓新意，不可能通篇皆是，一篇文章，有几处新意就不错了。不乏创见，即使有偏颇，也还是好文章。至于通篇，无一字无来历，写的都是别人说过的话，是众所周知的陈词滥调，就无如何价值可言了。 二、普教党建研究能力的基本结构 实践能力 让理论指导实践，实现成果转化。如举办研究成果汇报会、展示会，研究经验交流会，建立研究实验基地等。 评价分析能力 即综合力和判断力。包括客观、公正地对自己和对他人所进行的研究过程、研究成果的评价分析。 二、普教党建研究能力的基本结构 组织科研活动的能力 无此能力，难以进行集体攻关，难以做到优势互补。研究会工作正是要发挥这种能力。 三、普教党建研究的思考方法 从时代要求上发现问题 在关注动态中触发思考 在勇于探索中转换思维角度 在研究其它学科时学会移植 从深究现象中挖掘本质 从多方位思考中寻求方法 三、普教党建研究的思考方法 从时代要求上发现问题 有价值要体现时代性 如“党的执政能力建设与先进性建设”、“社会主义核心价值体系的建设与共产党员的价值观”、“新时代先锋模范作用的具体化”、“共产党员在本职岗位上的先进性”、“共产党员的学习力与思考力”、“学习型党组织与学习型学校建设”、“提升学校文化与构建和谐学校”等等。 三、普教党建研究的思考方法 在关注