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合作学习在小学低年级语文教学中的应用 　　【摘要】小学低年级语文合作学习模式就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生合作讨论为前提，以现行语文教材为基本探究内容，努力拓宽语文学习和运用的领域，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种形式的探究活动的一种教学形式。本文将主要针对合作学习模式在小学低年级语文课堂教学中的应用。 　　【关键词】合作学习模式；小学语文；课堂 　　倡导自主、合作、探究的学习方式，也是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识发现者和研究者的重要手段。大量研究表明：学习方式是决定学习质量的重要一环，学习方式和学习结果存在着密切的关系，学生参与课堂教学和课外学习的方式直接影响着他们的学习效果[1]。被动地参与往往留不下什么太深的印象，只有以“积极的情感体验和深层次认知参与”为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。 　　一、合作学习模式的内涵 　　提起合作学习，许多教师想到的就是小组讨论，所能做的就是在课内安排几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论。这是典型的“有合作之形，而无合作之实”现象。其实合作是一种生活态度，是一种文化。客观地说，中国的传统价值观中缺乏对合作精神的认同和赞赏。学会合作不能只是停留在安排一些合作学习的活动上，在每个学生健全人格形成的过程中，合作作为一种时代精神和基础能力至关重要。渗透在全部的教育过程中，合作意识就可以体现在教学工作的任何环节中。体现合作精神的学习，主张教师和学生具有合作的心态，坚持合作原则，在小组合作解决问题的过程中，各自都能自由地探究并敞开自己的精神世界，平等交流，相互碰撞[2]。 　　二、小学低年级语文课堂教学的现状 　　目前，教研活动虽然在学校的教学管理工作中已占一定的位置，但因具体实施中只强调以备课、上课为中心，忽视了每位教师的主导作用，把教研活动的范围限得太小，往往停留在就课论课上，缺乏从理论的高度上来审视教学，缺乏对教学过程的反省和探究，教研活动很难取得预期的效果。因此，我们必须要在教研组内创设一个既能引起每位教师热情，又能使他们通过教研探究全面提高教学素质的问题情趣，分析教学经验之间或理论与实际之间的矛盾等，探索“探究性教研活动模式”来顺应现代教学发展的要求[3]。 　　在传统的语文教学中，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式一般为“告诉一接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按教师预先设计好的进程一步步进行，学生不过是一出又一出教案剧的配角。教学的评价也是重结果而不重过程，价值取向单一，考试分数是评价学生的惟一标准。刚进入小学课堂的低年级学生，在心理健康方面会存在不会帮助人、畏惧交往、不会倾听等问题。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识。 　　三、合作学习模式在小学低年级语文课堂教学中的应用 　　（一）在积累中打好基础 　　众所周知，语文学习基础最重要，所以要通过增加日常俗语、名言等语文知识的积累让学生首先打好基础。现在的小学生绝大多数都是独生子女，有着超强的表现欲，但合作的能力却比较差。所以，合作学习就更为必要了。在日常生活中，要让学生多积累和收集古今中外的经典语句和名人名言。如：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”等。让学生通过每日朗诵这些经典句子，在潜移默化中认识到合作学习的重要性。再根据小学生的年龄和心理特点，可以用简单的讲故事、举事例和一些学生比较感兴趣的小游戏来认识到合作的好处。通过这样的教学方式能够让小学生更容易接受合作学习[4]。 　　（二）针对学生合作技能的缺乏 　　对小学生，尤其是低年级的小学生而言，要想达到合作学习的整合与自如，必要的合作技能是不可缺少的。但这些技能并不是与生俱来的，需要后天的观察、学习、思考与实践。如果学生们缺乏此类技能，就有可能导致以下两种情况：有些学生拒绝与他人合作，有些学生不会有效利用时间。教师首先要仔细观察学生们到底缺少哪一种类型的合作技能，并进行持续不断的练习。例如，教师可在每次合作学习时，选择一种技能作为重点，并且有必要在若干课或更多课上突出同一技能。如指导学生如何听别人说话，如何发言，如何做记录，如何做组长等等。 　　例如：在教学人教新课标版教材《影子》这一课时，影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。教师紧扣生活实际，充分利用教材上的情景图，利用课件将“影”字象形化，学生学起来，很感兴趣。教师将学生分成小