凭风巧借力，一举入高空.docVIP

凭风巧借力，一举入高空 　　【摘要】 《数学课程标准》指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中. ”在以人为本的教育理念指导下，以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选. 为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处. 　　【关键词】 多媒体；数学教学；情境；直观 　　《数学课程标准》中强调指出：我们在教学中必须关注学生的学习兴趣和经验. 在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！电教手段教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动. 　　一、 运用多媒体手段，创设情境，激发兴趣 　　心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配. 一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”. 由此可见“兴趣是学生最好的老师，是推动人们去寻求知识，探索真理的一种精神力量. ”静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，特别是低年级学生年龄小，好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还处在直接兴趣阶段. 他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果. 多媒体辅助教学使情境不受时空的限制，再现于学生眼前，它集画面、声音于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效地调动学生多种感官的参与，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣. 兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始. 学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地参与，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学. 　　传统的数学教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白. 而利用多媒体网络可以创设出生动的且与题意贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受知识的引入. 如：我在教学“确定位置”一课时，我创设了这样一个情境：同学们，动物王国的公主被大盗给抢走了，国王正召集士兵去营救公主. 随着紧张的音乐声将孩子们的心一下子给提了上来. 屏幕上出现了士兵列队的情形，让学生在不知不觉中进入了情境，解决了问题，并进入了更有挑战性的环节——营救公主. 找到蛙管家→寻找钥匙→解救公主，这样的情景引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，进而把注意力集中到所学的内容上来. 　　二、 运用动画，变抽象为直观，优化课堂教学 　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣. ”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心地学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”. 例如，“确定位置”一课，“第几排第几个”这个相对于低年级儿童而言比较抽象的概念我将它置于情境中，运用多媒体的动画效果，结合到士兵列队中去，这个问题就迎刃而解了. 比如：担任此次任务的兔侍卫此时正站在第四排第二个，你知道他是谁吗？第三排第二个是谁？在动态效果的刺激下，学生的学习兴致很高. 　　三、运用多媒体，提供素材，突破难点 　　教学媒体的最大优点是它可以跨时空、跨地域地展示事物的形成、演变、发展过程. 我们利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的数学知识具体化、形象化. 把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识的难度，还满足了学生的好奇心理，激励学生积极参与知识的形成过程，加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化. 　　“确定位置”一课有个认识难点就是了解电影院的 “第几排第几座” 有两种情况，一种是不分单双号的，一种是分单双号的. 如果将孩子带入电影院是不太客观的事. 但是如果没有电影院这样的情景学生很难在大脑里产生印象. 多媒体充分发挥了它的优势为学生重现了电影院的生活场景，将数学和生活紧密联系在一起. 使学生很轻松地掌握了这个知识难点. 　　四、运用直观，建立表象，发展思维 　　学生初入学，识字不多，阅读和书写都比较困难，这就给应用题的教学带来一定的难度. 教学时，要通过分析应用题的条件和问题之间的关系，联系加、减法的含义对不同的应用题进行对比. 虽然课本中出现了图，降低了理解的难度，但是学生第一次接触，要求根据图理解算式，理解加法的含义