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分层励进体验成功 　　数学新课标指出：“要让不同的孩子学不同的数学”；“不同的孩子在数学上得到不同的发展。”由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学习数学的兴趣、过程及结果存在着明显的差异，忽视这一客观事实的存在，要求“一刀切”，必然导致严重的两极分化，与新课标的理念相左。 　　为使每个学生的数学学习过程生动活泼、主动和富有个性，我们教研组引进了“分层励进”。“分层励进”是把竞争机制引入班级，以班级为主体，以激励为核心的教育模式。可根据一定的标准把学生暂时分为几个层次，对其实施激励，通过改变学生的学习动机及积极性，因材施教，使每个学生都在原有基础上得到发展，让每个学生获得成功的体验，树立学好数学的信心。自信心是人事业发展的起点，而教育的根本任务之一就是唤醒心灵，启迪人的自信心，使每个学生都抬起头来走路。只有学生不再觉得自己渺小时，自信心才在他的心中扎了根，才能不断战胜前进路上的挫折，也只有教育者善于发现学生的显现的或潜在的智能优势，因势利导，分层教学，才能有的放矢，使每一个学生都获得自信，体验成功。 　　一、教学对象、内容、目标分层 　　1.教学对象分层。 　　以学生原有数学基础水平为依据.将全班学生按不同层次：优、中、差分为A、B、C三个层次，各层人数按3：5：2的比例，让学生根据自己的实际情况自主选择A层或者其他各层，每半个学期综合测试后进行一次调整。这里充分考虑了学生的可持续发展要素，其最终目的是尽最大限度提高学生的各方面素质。 　　2.教学内容分层。 　　《数学课程标准》中指出：让不同的人学不同的数学。这一理念的提出正视了学生的个体差异，呼吁不同层次的学生学习不同的数学内容。 　　以“利息应用题”教学为侧，我们把教材重新组织，为学生提供三个层次的学习材料： 　　A层：蔡嘉莹将1000元钱存入银行，已知年利率为：一年期1.91%，二年期2.25%，三年期2.65%。他采用（ ）的存款方式，满三年后可得到最多的利息。 　　（1）先存一年期的，到期后连本带息存一年，然后到期后再连本带息存一年 　　（2）先存一年期的，到期后连本带息存二年期的 　　（3）先存二年期的，到期后连本带息再存一年 　　（4）存三年期的 　　B层：张老师年终奖金2500元，将60%存入银行，年利率为1. 91%。一年后取出.可得本息多少元？ 　　C层：张老师购得年利率3.25%的三年期国债券1000元，到期后可获得利息多少元？ 　　让学生自主选择其中的一个或两个问题，探索解决，以此达到因材施教的目的。通过这种内容的分层，使各层学生都积极参与，从中得到不同程度的收获，学生的主体地位更加突出。 　　3.教学目标分层。 　　学生厌学一直是困扰教师、家长的难题，究其原因：是课堂教学中不同层次的学生只能被动地等待老师的同一个问题，造成教学只为少数反应灵敏的学生提供表演的机会，多数学生充当“陪客”。因此，教师要根据不同层次的学生情况，制定出明确的不同要求的教学目标。一般A层学生能自己主动探索知识的形成过程，并能灵活运用有关的知识及方法分析和解决生活中的数学问题。B层学生能领会所学知识的涵义，能够正确判断、解释和说明有关现象和问题，不仅“知其然”还能“知其所以然”。C层学生对所学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。 　　目标分层的“度”，应根据学生的学习水平差异，准确地设在各层学生的“最近发展区”。可以三方面考虑：1.难度。如上限目标要求应用分数应用题的基本结构和解答方法解决生活中的数学问题，下限目标可以定为理解这类应用题的基本解法中的数量关系。2.密度。如上限目标要求在规定的时间里完成20道听算题.下限可定为8-12道。3.梯度。如上限目标要求完成提高题或选做题，下限目标则可定为完成与“试一试”相仿的题目或对某些题目设置若干辅助环节下完成。如“20以内数的加减法”教学目标可定为：A层学生能直呼得数，计算结果脱口而出；B层学生达到算法多样化，能尽量简缩思维过程；C层学生掌握基本计算方法，使计算正确。 　　二、课堂辅导、练习、作业分层 　　1.辅导分层。 　　课堂教学中学生在进行探索活动时，要注意对不同层次的学生进行分层辅导。作好A层学生的答疑；检查B层学生的活动情况，发现问题及时解决，典型错误当场评讲；主动提问督促C层学生完成任务，耐心进行个别辅导。具体做法是：对A层学生以“放”为主，多给自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深入探究上，对C层学生以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。以“梯形的面积计算”为例，教师可在学生看书自学后，让学生动手操作实践，通过移和拼，推导出梯形的面积公式。对A层学生可放手让他们主动探究，自主发现，在遇到困难时，适时点拨；B层