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在中学数学教学中如何培养学生的思维能力 　　 摘 要： 数学被称为“思维的体操”，然而在升学率的阴影笼罩下，数学教学成了应试教学，它注重单一的知识传授，忽视思维能力的培养，造成了学生知识增长与思维能力发展不同步的状态，其结果是培养了一批高分低能的学生。本文拟从教学过程的设计、课堂教学实践、学生思维特征等方面探讨培养数学思维能力的方法。 　　关键词： 思维能力 思维情境 概括能力 思维定势 求异思维 　　数学学习除了能帮助我们解决实际问题之外，更多更重要的是对我们思维的训练，即会用数学方式看问题，因为数学提供了某些普遍适用并且强有力的思考方式，包括直观判断、归纳类比、抽象化、逻辑分析、建立模型、将纷繁的现象系统化（公理化的方法）、运用数据进行推断、最优化等。用这些方式思考问题，可以使人们更好地了解周围的世界;使人们具有科学的精神、理性的思维和创新的本领;使人们充满自信和更加坚韧。数学课堂教学的每一个环节都必须着眼于学生思维能力的培养和思维品质的提高。那么，怎样才能在课堂教学中有效培养学生的思维能力呢？笔者就此谈谈自己的见解。 　　一、创设思维情境，诱发学生思维 　　思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。在数学教学中，要使学生不断产生学习意向，引起学生的认识需要，就要营造出学习的气氛，使学生急欲求知，主动思考;就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，造成认知冲突。心理学研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于学生思维能力的培养和提高。 　　1.在导入新课的过程中创设思维情境 　　教师通过巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向，促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，进而诱导学生进行积极有效的思维。在教学“有理数的乘方”时，创设这样的问题情境：“有人说如果将一张厚度是0.006cm的纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离，地球到月球的距离约385000km，你相信吗？”学生会觉得这个问题很悬，又好奇，很快就被这个问题所吸引。此时，教师指出这个问题需要用我们今天学习的内容――“有理数的乘方”解决。 　　2、在教学过程中创造“愤”、“徘”意境 　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。因此教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生产生悬念，带着问题进行学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果，要抓住新旧知识的联结点，用旧知识做铺垫，由近及远，由浅入深创设迁移情境，引导学生对照比较;抓住新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、越层、跳跃。从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，进一步调整和完善认知结构。 　　3.在新课教学中暴露思维发生发展过程 　　学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向、领会过程。由于数学知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。因此数学教学中，暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程本身就显示出了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。 　　二、强调数学的“过程”与“结果”的平衡，重视学生数学概括能力的培养 　　从某种意义上说，数学就是一门概括形式的学科，在从特殊上升到一般的概括过程中，是大脑对数学信息进行一系列筛选、分析、整理和重新“编码”的过程。在这个过程中，学生的思维得到充分的锻炼。 　　概括是思维的基础。学习和研究数学，能否获得正确的抽象结论，完全取决于概括的过程和概括的水平。数学的概括是一个从具体向抽象、初级向高级发展的过程，概括是有层次的、逐步深入的。随着概括水平的提高，学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。数学教学中，教师应根据学生思维发展水平和概念的发展过程，及时向学生提出高一级的概括任务，逐步发展学生的概括能力。 　　在数学概念、原理的教学中，教师应创设教学情境，为学生提供具有典型性的、数量适当的具体材料，并要给学生的概括活动提供适当的台阶，做好恰当的铺垫，引导学生猜想、发现并归纳出抽象结论。这里，教师铺设的台阶是否适当，主要看它是否能让学生处于“似懂非懂”、“似会非会”、“半生不