在探究凸透镜成像规律教学中谈利用实验特点突破教学难点.docVIP

在探究凸透镜成像规律教学中谈利用实验特点突破教学难点 　　摘 要： 凸透镜成像这节探究课概念多，实验器材多，学生注意力容易转移，导致其不能积极有效地参与教学过程，无法掌握凸透镜的成像规律。本文阐述了如何利用物理实验自身的特点解决本节探究课的难点。 　　关键词： 物理教学 凸透镜成像规律教学 实验特点 　　一、教学案例 　　多媒体展示几张优美的自然风景图片，几张关于环境污染、水土流失及沙漠化的图片，以及本班学生校运动会照片。师：“这些图片时如何得到的？”生：“照相机或者摄影机。”教师展示自制的黑盒子相机，关灯演示“拍摄”窗外景物。师：“发现了什么？”生1：“这个黑盒子照相机把窗外的景物拍摄到了在半透明纸上了。”师：“景物到了纸上了吗？”生2：“景物在窗外，纸上的是它的像。”师：“那么像是怎么形成的？今天我们就来研究这个照相机。”教师接着拆开这个黑盒子，让学生观察，师：“这个照相机有什么元件？”学生观察后疑惑地回答：“就一个镜头！”师：“窗外的景物发出光线经过该元件后成像在半透明纸这个光屏上，现在每张桌子上都有一组这样的镜头，那么它有什么样的结构特征？”通过动手观察，生3：“它中间部分比较厚，两边比较薄，而且光线可以透射过去”。接着教师展示几个不同焦距的凸透镜，通过比较并给出凸透镜的概念。师：“动手试试看，谁能够把窗外景物成像在光屏上。”学生积极实验，一会大多数学生成功了，不过有的像模糊，有的清晰。师：“同学们做得很好，刚才一会的时间就制作成了一个简易的照相机，可是有的‘像’模糊了？可以让它清晰吗？”通过实验尝试，生4：“可以，改变纸张到透镜的距离或者改变透镜的位置。”有的学生就会补充回答：“当窗外的景物和透镜位置确定时，像的位置也就确定了。”师：“很好，光屏上清晰的才是我们要找的像。那透镜位置和物体的位置确定时，实际上确定了什么？”生6：“景物与透镜之间的距离。”师：“很好，我们把物体与透镜之间的距离定义为物距？但是有个问题透镜是有厚度的，怎么算这个距离？”学生7：“物体到透镜中心的距离叫做物距。”师：“透镜的中心叫做光心，观察像和成像的物体比较又发现了什么？”学生接着回答：“像是倒立的，缩小的。”师：“很好，不过像的倒立正立要相对于成像的物体，那这个像是实像吗？”生8：“是，因为可以用光屏承接到像，说明有光线到达像的位置。”师：“为什么凸透镜就可以成像了？先观察这个演示实验。”教师给学生演示凸透镜汇聚太阳光把火柴点燃的实验。师：“很多同学都有做过这样的实验，火柴被谁点着了？为什么点着？那说明了透镜对光线具有什么作用呢？”思考后，生9：“凸透镜对光有会聚的作用。”师：“四人一组利用桌面的平行光源实验，观察凸透镜对光线的会聚作用是怎样的？”实验后，生10：“发现了旁边的光线向中间的会聚，传播方向发生改变。”“总结得很好，那还有其他发现吗？”生11：“经过透镜中心的光线传播方向不发生改变”。师：“为什么凸透镜对光线具有这样的会聚作用？”学生思考片刻后教师要求学生做平行光经过棱镜片的折射实验，结合凸透镜结构学生就自然明白了凸透镜对光线的会聚作用实际上是一种折射。教师介绍主光轴、焦点、物距及像距，并进一步通过实验演示，说明焦距反映了透镜对光线的会聚能力。师：“通过凸透镜观察近处的物体，例如黑色水笔的笔头，能发现什么？”生12：“笔尖的位置有个圆珠，当我们写字时，圆珠是滚动的。”师：“观察得很认真，为什么看得这么清楚？”生13：“因为物体放大了。”生：“没有，我们看到的是像，像是放大的，正立的。”师：“物体有被放大吗？”师：“动手实验，是实像还是虚像？”学生用光屏试图承接像后回答：“我用在另外一侧用光屏无法承接到，所以是虚像。”师：“讲得非常好，从中我们发现物体成像的特点与什么因素有关呢？”生14：“成像物体你凸透镜的距离也就是物距u。”师：“那成像特点与物距到底有怎样的关系呢？接下来我们四人一组利用桌面上器材：蜡烛、光具座、关屏一起来探究。”教师在多媒体上出示实验注意事项及实验内容，有了先前的教学铺垫，学生对于后面的探究内容就水到渠成了。 　　二、案例分析 　　1.本节课力求通过物理实验培养并提高学生的物理学习“兴趣”。 　　“兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向”。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，成功激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。 　　兴趣的前提是“需要”，初中生处在身体和思想都在发展的阶段，这一阶段学生对周围的事和物充满好奇，求知欲强，好动手，但是这节实验课由于概念多，因此学生在没有掌握的情况下往往只是机械式地实验甚至对实验不感兴趣，实验效果不理想，主要原因之一是学生没有这种需要，因此本节课教学过程中注重创设情境让学生体会到物理就在身边而且与自己联系