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在“不确定”中寻找生活智慧的文化之旅 　　【关键词】不确定;生活智慧;感悟 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）25-0056-03 　　《桃花心木》是人教版六下的一篇课文，是知名作家林清玄写的一篇散文，记叙了种树人、桃花心木与“我”之间的故事。特级教师王崧舟老师的教学设计从导入的调查到感知的推理，从解读的设问到升华的启示，一环扣一环，一疑接一疑，让学生在“不确定”的氛围中感受无常的道理。下面，我们依照王崧舟老师的教学流程进行简要赏析。 　　一、导入：以“调查”为依据，学情导向，步步激趣 　　北京教育学院季苹老师说：“学生调研是提高教与学的质量的前提和必要途径。”王崧舟老师采用问卷调研的方式，提前了解了学生对课文内容的认识情况。三个问题通俗精炼，却向学生传达了文章的结构和思路：一是你认为作者写作目的是讲故事还是说道理？二是你读懂了这篇课文所讲的道理了吗？三是你喜欢这篇课文所讲的故事还是道理？根据该班学生的回答情况做出的统计结果如下：所有学生认为林清玄写这篇课文的目的是讲一个道理。其中，百分之八十五的学生认为自己已经完全读懂了这个道理，另外，相对于故事而言，有百分之七十七的学生更喜欢文章揭示的道理。 　　面对大部分学生都已经读懂了文本的现状，王崧舟老师幽默地回应说：“我有点纠结……我心里说麻烦来了！你瞧，我还没上这门课呢，咱们班百分之八十五的学生已经完全读懂了这个道理，我这个课还用上吗？要上，给个理由，要不我真走人了，把你们晾在这儿。”此话一出，巧妙地化解了学生面对这位“陌生又熟悉”的新老师的紧张情绪，拉近了师生距离，同时学生听课的愿望愈加强烈了。 　　二、感悟：用“道理”做引子，追问推理，层层深入 　　学生是学习的主体，教的目的在于学，因此要坚持以生为本，教服务于学。围绕文中“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”这看似简单的道理，王崧舟老师先设计了四个引人深思的问题，而后顺着道理引出故事，又提出了两个问题。这六个问题分别是：1.林清玄让我们面对的是怎样的生活？2.在不确定中生活的好处有哪些？3.对于不确定生活带来的好处你有什么疑问？4.如何读懂文中的“不确定”？5.种树人是怎样给桃花心木浇水的？不确定在哪里？6.为什么要不确定地浇水？ 　　每一个问题都紧扣“不确定”这一主题，前一个问题是后一个问题的铺垫，后一问题是前一个问题的延伸。学生每次答完问题，王老师常常习惯性地询问一句：“你确定？”他似乎是有意呼应主题。最精彩的部分当属第三个问题的提出，当学生坚定不移地相信不确定的生活能使人经得起考验、能使人独立自主、能转化能量、能促进生长时，王老师“毫不留情”地将一盆冷水泼了过去：“你们太容易上当受骗了，孩子们！”这就激发了学生的问题意识和质疑精神，引导学生提出更有价值的问题。到第四个问题时，王老师表面上假装向学生“求救”：“我很为难，不知道怎么让你们读懂‘不确定’。谁能帮帮我？”这实际上是有意调动学生的主体意识和创新精神，挖掘学生解决问题的能力，尊重学生原有的知识和经验。在王老师的追问下，学生逐渐认识到可以通过联系上下文和实际生活来解读文本，进而为后面学习浇水故事和拓展课外知识奠定了基础。 　　“你发现什么不确定？”“不确定还在哪里？”“从哪儿表现出来？”在王崧舟老师一步步启发和诱导下，学生很快总结出种树人浇水的日期不确定、浇水的量不确定、浇水的时间不确定。王老师并不满足于此，要求学生加一个总起句，将浇水的不确定用完整的话表达出来。令人感动的是，点了三名学生回答，他们都没有回答上来，王老师仍在努力鼓励和点拨学生，坚持让学生通过自己的思考、用自己的话说出答案，这与他一贯主张的以发展学生的言语生命为核心的思想是一脉相承的。 　　三、细究：把“奇怪”当悬念，探讨求证，跃跃欲试 　　为了让学生更深刻地领悟道理，认识道理背后的写作手法，王崧舟老师把学生的关注点从种树人引向了作者、从客观上树的生长转移到“我”在认识上的变化。他问：“这个道理重要吗？非常重要！但是，你们发现没有，很有意思的是，林清玄一开始并不明白这个道理。是嘛，你从哪些地方看出来的？默读课文，寻找证据，来发现林清玄迟迟不能明白这个道理。哪些地方让你发现这样的蛛丝马迹？”学生很快发现了“奇怪”“越来越感到奇怪”“更奇怪的是”这三处层次上的变化，王老师顺势提问：“林清玄为什么要反反复复写这个‘奇怪’，你们觉得有这个必要吗？”他组织前后四人小组展开讨论，当学生的发言一次次偏离主题时，王老师是这样引导和点拨的，请看片段： 　　师：林清玄为什么要反反复复写这个“奇怪”？ 　　生1：为下文的道理做铺垫。 　　生2：