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培养高中学生数学“问题意识”渠道探讨 　　摘 要：通过培养“问题意识”，高中学生的数学思维会在积极状态中探索，于峰林之中出奇，他们会借助想象力把知识和现象联系起来，最大限度地激发他们学生数学学习的潜能与创新能力。 　　关键词：学习效率；探究能力；激励机制；提供机会；理解能力 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-114-01 　　高中学生的思维已经处于趋稳状态，他们不像初中和小学那样对任何东西或事物都充满探究和好奇的欲望，从某种意义上说，他们的思维相对处于惰性状态。高中数学繁难枯燥，惰性状态思维对高中数学的学习犹如是雪上加霜。“问题意识”的培养对克服惰性思维无疑是一剂良方，通过培养“问题意识”，高中学生的数学思维会在积极状态中探索，于峰林之中出奇。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在某种意义上解决问题也许仅仅是一个方法与技能而已，而提出一个新的问题，却是一种另辟蹊径与创新，对高中学生的成长有重大意义与作用。许多人类的重大创新与发明往往就是解决“新”问题的结果。提出问题需要观察、思考，更需要借助想象力把知识和现象联系起来，它能最大限度地激发高中学生数学学习的潜能与创新能力，形成更为强大的学习数学的动力，培植出求实、严谨而主动的科学精神，甚至形成科学信仰，从而影响高中学生以后的一生。 　　一、培养高中学生数学问题意识的意义 　　1、有利于学生获得适合自己的学习方法，提升学习效率 　　从高中数学教学课堂上看，具有强烈问题意识的学生大多好问、多问、深问，在发现问题和提出问题的同时，他们会不满足于问题的提出，他们又在积极的思考解决问题的方法，逐渐找到解决新问题的途径与方法。高中数学课堂上，加强数学问题意识的培养，必然会使学生在不自觉中找到适合自己的最有效的学习方法和技能技巧，全面提升自己数学素养与水平。由于有了强烈的数学学习兴趣，并且掌握了适合自己的学习方法，他们的学习效率定会提升，从而收到事半功倍之效。 　　2、有利于学生创新精神的培植与合作，提升探究能力 　　只有学生有了问题意识，学生才能随时随地发现问题，时时刻刻思考问题，人人提出有价值的问题。学生才能在掌握知识的基础上，经过自己认真的观察、分析、思考、归纳，进行大胆假设，从而提出新问题。学生具有了问题意识，他们才会具有批判精神和求异思维，才会有创新精神。学生拥有创新精神后，最后内化为一种科学精神，成为以后学习和工作中的不竭动力与源泉。 　　二、培养高中学生数学问题意识的方法与策略 　　1、创设和谐、宽松的课堂氛围使学生“敢问” 　　首先，教师要转变观念，真正成为学生学习数学的组织者与促进者。高中阶段，学生已经具备一定的思维思辨能力，教师不能像初中小学那样只顾高高在上滔滔不绝的讲解，教师应拉近与学生间的距离，平等地对待每一位学生，善于倾听学生对知识的感悟、理解和分析，让学生在宽松、民主的学习环境中，乐于积极思考，大胆质疑。其次，教师要不断适应不断开放的课堂，以宽阔的胸怀与健康心态面对学生提出的种种疑问与千奇百怪的想法。对那些千奇百怪的想法，甚或有逻辑错误的想法，教师不能冷漠待之，不管不问甚至热嘲冷讽，它会伤害高中学生对数学学习的自尊心，造成一蹶不振的恶果。 　　2、提供机会，培养学生善于提问 　　英国哲学家卡尔.波普尔说，“科学开始于问题”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题”。的确，问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，高中数学课堂上教师要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题。同时，教师在设计教学过程时，重视给每个教学环节留着适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示。积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，不但敢问，会问，如此，就能为高中学生的数学创新打下坚实的基础，增强他们在高中数学学习上的独立探究问题的信心和意识。 　　3、加强数学语言的教学，提高阅读理解能力 　　数学语言是进行数学思维和数学交流的工具。近几年来在高考中加强了对数学语言的考查，包括两个层面，一是准确运用数学语言进行清晰而有条理的解题表述，着重于推理的严谨性，分类的完整性和运算的合理性；二是通过加强应用题考查力度，考查如何理解语言表述，从非数学语言中去捕捉解题信息，将实际问题转化为数学问题。阅读理解题意成为解应用题的第一道关卡，不少考生由于读不懂题目而放弃。只有通过阅读试题，正确理解题意，明确问题的实际背景，才有可能将实际问题转化为数学问题，然后运用数学知识和方法去解决问题。因此在高中数学教学过程中要加强数学语言的教学，使学生能正确理解数学的文字语言，符号语言，图形语言，并能进行相互