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第六章 学校心理健康教育课程 第一节 学校心理健康教育课程概述 一、学校心理健康教育课程的涵义 二、学校心理健康教育课程的性质 三、学校心理健康教育课程的意义 一、学校心理健康教育课程的涵义 （一）学校心理健康教育课程的概念 三个打鱼人在潭边打鱼时，突然发现有人从上游被冲进水潭。一个打鱼人便跳入水中把落水者救了上来，并用人工呼吸等方法予以抢救。这时，他们又见到另一个被冲下来的落水者挣扎着求救，另一个打鱼人又跳入水中把他救了上来……可是，他们同时又发现了第三个、第四个和第五个落水者，于是这三个打鱼人便手忙脚乱，难于应付了。 此时，有一个打鱼人似乎想到了什么，他离开现场来到上游，劝说人们不要在这里游泳，并在人们通常游泳时的入水处插上一块木牌以示警告。可是，仍有无视警告者被冲进水潭，三个打鱼人还得忙于救人的工作。 　　 后来，一个打鱼人醒悟了，他说这样不能从根本上解决问题，他要去做另一项工作——教人们游泳。这似乎是问题的关键，因为有了好的水性，像他们三个打鱼人那样，那么即使是被冲下深水或急流之中也能够独立应付，不至于深陷危机,甚至于付出生命了。 第一步，跳入水中抢救落水者的工作就好比“心理治疗”——一项艰巨而充满意义的工作。心理治疗往往需要花费相当的时间和精力，“被治疗者”也往往感到深重的痛苦和不安。 第二步，去上游对人们进行劝说，这就好比是“心理咨询与辅导”，也是一项充满意义的工作，但一般来说，它也只是对“来咨询者”或接受咨询者才能够产生作用和影响。 第三步，那位要去教人们“游泳”的“打鱼人”所做的工作，就好比是“心理健康教育”，即普及心理保健知识。他找到了“落水者”需要被抢救的根本原因——水性不好，并着眼和致力于从教会人们游泳这一根本方式上来解决问题。 心理健康教育课程是学校心理健康教育的专门途径之一。 学校心理健康教育课程是指学生在学校情境中获得的关于心理健康发展、心理素质提高方面的全部教育性经验（含种族经验和个体经验）。 学校心理健康教育课程类型： 心理健康教育活动课程——核心（专门途径） 心理健康教育学科课程——基础（渗透途径） 心理健康教育环境课程——必要（渗透途径） 心理健康教育融合型课程——必要（渗透途径） （二）学校心理健康教育课程与传统学科 课程的区别 其区别主要体现在：课程目标、课程内容、 课程评价、课程实施四个方面。 二、学校心理健康教育课程的性质 （一）体验性 （二）学生本位性 （三）生成性 （四）回归生活世界 二、学校心理健康教育课程的性质 （一）体验性 （二）学生本位性 （三）生成性 （四）回归生活世界 合作的力量 传统课程 1.定义：合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。 2.举例：蚂蚁等。 3.名言：三个臭皮匠,顶个诸葛亮。 人心齐,泰山移。 二、学校心理健康教育课程的性质 （一）体验性 （二）学生本位性 （三）生成性 （四）回归生活世界 二、学校心理健康教育课程的性质 （一）体验性 （二）学生本位性 （三）生成性 （四）回归生活世界 二、学校心理健康教育课程的性质 （一）体验性 （二）学生本位性 （三）生成性 （四）回归生活世界 三、学校心理健康教育课程的意义 （一）有利于充分发挥学生的主体性 （二）有利于优化学校课程的结构 （三）有利于推进心理健康教育工作 第二节 学校心理健康教育课程的类型 一、学校心理健康教育学科课程 二、学校心理健康教育活动课程 三、学校心理健康教育环境课程 四、学校心理健康教育融合型课程的特征 学校心理健康教育课程的类型 从课程结构形式来看，可以把学校心理健康教育课程划分为两大类：独立型心理健康教育课程和心理健康教育融合型课程。 其中独立型心理健康教育课程又可分为心理健康教育学科课程、心理健康教育活动课程和心理健康教育环境课程三种类型。 心理健康教育融合型课程也可分为学科课程中的融合、活动课程中的融合和环境课程中的融合。 一、学校心理健康教育学科课程 （一）学校心理健康教育学科课程的涵义 学校心理健康教育学科课程是一门传 授较系统的心理发展和心理健康基础知识 的一种课程形式。 （二）学校心理健康教育学科课程的特征