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加强学生学习自主性对生物教学的影响 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0408-01 　　摘要：培养学生的自主性学习，可以充分提高学生对生物教学的积极性，在学习过程中，学生也会配合教师共同努力完成教学任务，大大提高了学习效率。在教学过程中，教师应该注意不要按照传统教学模式进行教学，因为传统教学模式已经不被学生接受，与社会发展趋势不符。 　　关键词：生物 自主性 学生 　　美国教育家布鲁纳早在1971年就曾指出：“一种教学方法应该具有引导学生自我发现的目的。如果将所教知识告诉孩子，然后以此为内容对孩子进行测试，这样的方法不可避免造就出一批缺乏主动性并被拴在凳子上的学习者。他的学习动机与学习任务无关，而是为了取悦教师，为了考入大学，为了假惺惺的维护自尊。鼓励孩子去自我发现有两项益处：首先，学习者将所学内容内化，把他的发现融入到他自己创造的文化内部世界中。其次，同样重要的是，它所提供的发现和自信心也是学习赋予的真正奖品。” 这种模式完全体现学生学习的主体性，强调学习主体的自觉意识和能动作用。 　　一、培养学生自主学习 　　教师应该找到正确的教学方法，激发学生的好奇心，教师应该多采取实践操作形式，让学生提高实践操作能力，这种教学方式可以让学生记忆深刻，因为实践操作与灌输式教学方式更加多样化，让生物知识能够充分展现在学生面前。生物教学内容每天都在我们身边发生，教师可以将学习内容结合实际生活，通过小组形式让学生进行讨论，指出身边经常遇见有关生物教学的事物，再围绕教学内容进行展开式教学，开阔学生的视野。例如：老师在讲解“三大营养物质的代谢”内容时，可布置预习然后要求他们为家人做一顿爱心餐并上交他们的食谱，提醒他们注意食物的搭配。回答：为什么要这样搭配？这样通过学生的自主学习与活动教材内容已经掌握大部分再经过老师的讲解，像这种枯燥乏味，抽象难懂的知识点学生很容易就记住了。这就充分体现了自主学习的重要性。 　　课前教师可以先将学习重点告知学生，让学生提前查阅相关知识，通过潜移默化的形式引导学生学习生物内容。学生围绕生物重点内容查阅的知识，多数都是学生自己感兴趣的内容，这样使教学内容更加丰富，学习过程也更加愉快。学生不但学会知识，还将知识与生活联系在一起，使学生能够将知识活学活用。这也是教学的最终目的，通过这种教学方式即可完成。如果学生在学习过程中出现问题，应该及时与学生进行沟通，再正确引导学生。学生与教师之间需要具备和谐的关系为基础，才能进行教学任务，教师与学生进行沟通时，应该多注重学生想要表达的问题，不要只按照教学重点进行指导，这样的教学方式，对于学生来说就是灌输式教学。教师可能在教育过程中，很难发现自己的教学误区问题，所以校方应该定期对教师的教学能力进行验收工作。 　　在学习过程中，教师应该注意给予学生正确的引导，学生的思维能力较强，对问题的分辨能力却较差。通过教师的正确引导，培养学生的自主能力，发现问题先让学生进行小组讨论，不要直接公布答案，教师要注重过程，不能只看结果。学生的能力需要通过循序渐进的成长，不是一朝一夕能够提高的，所以教师要赋予耐心与细心，培养学生的综合能力。 　　在教学过程中，教师可以先让学生明确教学内容的重点，再针对重点内容进行延伸，这样可以让学生调理更加清晰，围绕教学的主要内容实施教学。教师安排学生以小组形式，进行讨论、试验操作、查阅相关资料，这样可以让学生提高沟通能力以及表达能力，表达能力的提高直接影响学生的思维方式，让学生在学习过程能够将问题进行具体分析，调动学生学习的积极性与自主性。例如：在教师讲解“遗传与人类健康”课程时，就可以事先为学生布置一些预习的任务，让学生通过翻看教材、查阅相关报纸、书籍、上网等方法了解一些遗传病的特点，然后在课堂上让学生针对查找的资料进行小组交流，选取代表进行归纳总结，从而激发学生的学习积极性，提高教学质量，为学生以后的成长奠定基础。 　　二、构建自主学习模式 　　教师可以围绕知识的重点，提出难点问题，让学生各抒己见，培养学生的思维拓展与创新精神，再进行正确的引导教学，给学生举例说明，让学生加深印象。还可以让学生提出问题，组织其他学生进行探讨，逐渐培养学生自主学习的能力。先确定教学目标，再展开教学方案，将生物重点知识紧紧相扣。让学生预习课本知识，培养学生独立思考的能力，再进行延伸教学内容，提前预习让学生养成良好的学习习惯，有利于提高教学质量，提前预习学生会带着不懂的问题，进入学习过程。生物教学包括内容较为广泛，教师在教学过程中，要多注重学生的兴趣培养，这是提高学生自主学习的先决条件，学生对事物感兴趣，才会主动去学习。例如：教师在讲解“酶的作用与本质”知识点时，就可以先指导学生进行生物实验，让学生观察生物现象，之后互