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化学习题讲评课的教学策略 　　摘要：习题讲评课是以学生习题暴露的问题为中心，旨在矫正和完善学生的认知结构，提升学生解题的技能和策略。教师要厘清习题讲评课的功能，在讲评习题前要做足准备。在讲评习题时，首先以课本的实例为原点进行类比拓展，通过搭建思维路径协助学生解决问题，并据此概括提炼解决问题的程式，然后提供变式练习，课后学生整理解题要点。 　　关键词：习题讲评课；问题解决；变式练习；教学策略 　　文章编号：1005–6629（2013）11–0025–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　教师的“教”和学生的“学”都离不开习题，习题既是检测“教”与“学”的工具，也是师生交流的平台。化学章节和单元习题讲评课是教师对学生所做练习进行解析和评价的一种课型，是新授课的有机组成部分。 　　1 习题讲评课的功能 　　1.1 促使教师优化知识结构和调整教学策略 　　习题完成的质量既反映了学生“学得如何”，也折射出教师“教得怎样”。教师对课本知识的理解深度往往决定了教学的高度。一般来讲，教师的知识结构和教学策略通常会决定学生的认知结构。由于不同教师对同一知识点的理解和处理方式不同，课堂教学的侧重点也会不同，这样学生在不同教师引导下所建构的认知结构就会存在一定的差异，表现在同班学生在练习中暴露的问题相同成分较多，而不同班级之间则存在着一定的差异。因此，通过习题检测班级学生所暴露的共同问题，教师本人要及时回归到课堂教学，修补和完善自身的知识结构和教学策略，通过习题讲评课及时弥补和改进课堂教学的不足。 　　1.2 重组和完善学生的认知结构 　　习题讲评课是以学生暴露的问题为教学切入点，教师结合学生存在的问题，通过巩固基础知识、弥补知识缺陷和点拨解题思路，以实现知识的重组和优化。 　　新授课往往以知识的逻辑建构为线索，注重知识的有序生成。而习题讲评课则是以解决问题为中心，通过内引外联，将解决问题的相关知识进行整合，以重组和优化学生的认知结构。这样通过纵向和横向的双重建构，既协助学生完善了认知结构，又提升了学生应用知识的能力。 　　1.3 协助学生建构解决问题的程式 　　新授课通常注重陈述性知识的建构，而往往忽视了能力方法的培养。如果在讲评习题时仅仅针对问题中的概念、原理进行反复强调和讲解，并不能有效地发展学生的解题能力。另外，习题讲评课也不能简单强化一些典型题目的具体解法，因为典型题目只具有类比价值，当题目情境变化时，学生往往会望题兴叹。因此，习题讲评课的核心任务是培养学生解决问题的技能和策略，以典型题目为载体，通过概括提炼典型题目的解题思路来建构程序性知识，以协助学生形成分析、判断和推理的系统解题能力。 　　2 讲评课前的准备 　　2.1 教师要做题 　　学生使用的练习资料，一般都配备了参考答案，一些教师就产生了依赖，忽视了独立做题的环节。事实上，教师只有做了题，才能深度领会习题的知识要点、命题意图、难度水平和能力要求，才会站在学生的角度换位思考，预测学生可能出现的问题和错误。在讲解习题时结合学生可能暴露的问题和错误，有针对性地进行解析，以切中学生的最近发展区。 　　2.2 统计并分析学生的答题情况 　　教师在批阅习题作业时，要统计各个小题的大致错误率（可通过抽样进行统计），以确定要讲评的题目。一般来讲，错误率在30%～70%之间的题目要重点讲评，因为这类题目属于阶梯性题目，具有知识建构价值和能力提升功能。对于错误率低于30%的题目只需要点明“题眼”即可；而对于错误率高于70%以上的“难题”，则要课后针对班级少数学生进行拔高辅导[1]。 　　为防止学生答题时以追求标准答案为唯一目标，养成收敛式思维的习惯，在一些开放题目中，记录学生的不同解答情况，在讲评时给予肯定表扬，以激励学生的发散性思维和创新能力。 　　2.3 把同类问题进行归类 　　由于章节和单元知识内容相对较少，在习题中通常会出现一些同类的题目。把学生在习题中暴露的问题进行归类，形成问题题组，归类时既可按知识点归类，也可按错误类型归类，亦可按思路方法归类。把同类问题整合在一起，按照问题的类别的逻辑顺序进行讲评。问题题组策略既有利于学生在不同情境中辨识出问题的实质，为建构解决同类问题的程式作铺垫；也有利于完善并巩固学生的认知结构。 　　案例1 甲烷型分子的空间构型 　　①关于CCl2F2（商品名为氟利昂-12）的叙述正确的是（ ） 　　A.有两种同分异构体 B.是平面型分子 　　C.只有一种结构 D.是空间四面体分子 　　②有一种AB2C2型分子，该分子以A为中心原子，下列有关它的分子构型和同分异构体的各种说法中正确的是（ ） 　　A.假如为平面四边形，则有两种同分异构体 　　B.假如为平面四边形，则无同分异构体 　　C.假如