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利用生成资源 建构动态课堂 　　义务教育《数学课程标准》强调“以人的发展为本”，认为课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。教师要善于营造平等交流的氛围，通过师生互动、生生互动，实现互相沟通、互相影响、互相补充，影响群体的思想碰撞，达到共识、共享、共进；要敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及时予以调整，营造动态生成的课堂教学。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，飞扬起自主的个性，课堂也就散发出生命的灵性和无穷的魅力。因此，数学课堂如何利用生成资源，建构动态课堂，就成为亟待探讨的问题。 　　一、案例反思 　　[案例1] 活用意外资源，建构动态课堂 　　著名的特级教师吴正宪在上“分数的初步认识”时有这样一个片段：吴老师请同学们拿出事先准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的1/2，同时与小伙伴交流。孩子们用不同的折法表现着1/2，并贴在黑板上，不知谁喊了一声“我折出了圆的1/4！”同学们把惊奇的目光投了过去，这时的吴老师显得有些激动：“什么，你折出了圆的1/4？能把你的折法介绍给小朋友吗”这位同学高高举起手中的圆形纸片，说：“我把它对折，再对折就得到了1/4”吴老师满腔热情地：“很有创造性！同学们折出圆形的1/2，你却大胆地折出了它的1/4，你能说说1/4是什么意思吗？”这位同学兴致勃勃地讲出了1/4表示的意思。同学们不约而同地鼓起掌来。吴老师趁机给了一句：“你们还有别的折法吗？试试看！”教室里顿时热闹起来，同学们认真地折着，说着，每张小脸上都洋溢着参与的快乐，创造的愉悦。不大工夫，学生折出了1/3、1/6、1/12、1/16……吴老师真诚地欣赏着孩子们，热情地请孩子们把折成不同图形的纸片贴在黑板上展示。同学们七嘴八舌地说着各自得到的新分数的含义。 　　反思：吴正宪老师以满腔的热忱、高超的教学艺术和真诚的爱心，感染着孩子们的学习热情。她从不轻易否定学生的回答，总是以热情的鼓励，耐心的等待和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。在这个案例中，她让学生折出1/2后，接下来是讲1/3，但是当她发现学生自己折出1/4后，她抓住这个意外生成资源，充分肯定学生的创新能力，及时调整预设教学设计，让学生折出其他分数，在动手折和说意思的过程中不断地加深对分数的理解。探索的成功，给同学们带来了美好的感受，同学们学的兴趣在升华，学的技能在提高。 　　[案例2] 妙用“错误”资源，建构动态课堂 　　笔者在教学“乘数是一位数乘法”时，先复习12×3=？，请学生计算并说出计算过程，接着把题目改成17×3=？请学生独立尝试完成。 　　学生开始动笔计算，教师一边巡视一边请学生把计算情况呈现在黑板上： 　　17×3=31，17×3=51，17×3=321。 　　接着我请学生以小组为单位对黑板上的题目展开讨论：你认为哪些是对的，哪些是错的，为什么？学生在小组讨论的基础上进行全班交流。 　　生1：17×3=31是错的，他忘记了进位。 　　生2：17×3=51是对的，我想提个问题考考大家，十位上1×3=3，为什么积的十位上是5？ 　　生3：十位上的3加个位满二十进上来的2等于5。 　　生4：3个十和2个十为什么不相乘而是相加呢？ 　　生5：十位上原来有3个10，又进上2个10，合在一起用加法。 　　生6：17×3=321是错的，17×3连100都不到，怎么会300多？ 　　生7：我知道怎么错的，个位上3×7=21写下来后，十位上1×3=3没地方写了，就写到21的前面去了，所以错了。 　　反思：在这个案例中，首先通过让学生独立尝试计算的方式，使学生中的错误暴露出来；接着把这些错误呈现在黑板上，作为教学的资源加以利用；然后，并不急于解决这些计算中的错误，而是通过小组的讨论与交流，通过师生、生生的思维碰撞，帮助个别学生解决思维过程中的障碍，使不同的学生在原有的基础上都有一定的提高。由此可见，把学生的错误作为资源加以利用是真实的课堂教学手段。通过错例分析，找出了原因，总结了规律，学到了知识，同时又培养了学生批判性思维和自己改正错误的能力。 　　[案例3] 巧用教师的“失误”资源，建构动态课堂 　　一位教师正在用圆规示范画圆，当快画好时，突然圆规脚尖脱落了，快要画好的圆可惜“临产夭折”。这时的教师显得很尴尬，正想擦掉重画，突然他灵机一动，故作难色“求”学生：“你们能帮老师出出点子把这个圆补充完整吗？”学生讨论后得出：由于圆规两脚叉开距离没变，只要找准圆心就行了。老师问道：“怎么找圆心？” 　　生1：用圆规在不完整的圆内试找。 　　生2：那样不准确，也不科学，可以拿起直尺，去找直径，两条直径的交点就是圆心。 　　生3：可以将圆规的一个脚尖放在圆上，圆规