别让“好问题”轻轻滑过.docVIP

别让“好问题”轻轻滑过 　　有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”还有位特级教师曾说过，语文教师的功力主要表现在两个方面：一个是上课之前的钻研教材，就是文本的细读把握能力；另一个就是课堂上师生对话的把握，就是引导的能力和机智。积极而有效的课堂引导是一种思考、对话和民主的课堂文化，是师生对话的关键环节，是最见功力的。但遗憾的是，在听课过程中我们发现，很多教师往往只注重教学过程的设计，尤其是课堂提问的设置，对课堂引导却不大讲究。在听课中常常会遇到这样的情况，有些设计得十分巧妙的问题，或者学生现场提出的很有价值的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果。一个重要的原因就是问题提出之后，教师或缺少引导意识，或缺乏引导机智，“启而不当”、“启不得法”。 　　如何才能“启而得当”、“启而得法”，让我们的课堂引导充满智慧呢？ 　　一、充分预设应对方案 　　虽然在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出科学的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞，但是做好充分的弹性预设是理答质量得以保证的基础。我们听一些特级教师上课，常为他们在课上信手拈来的引导妙策所折服，那些巧妙的理答使一堂课如行云流水般流畅。这种境界是我们梦寐以求的。其实，这些信手拈来的潇洒背后是大师们一遍遍地学习教材、研究学生、揣摩教法支撑着的，是长期的研究积累了课感，才有了智慧理答的灵感。为了提升理答质量，教师不但要全面深刻地解读文本，而且要认真“备学生”。只有对学生的学习状况有了比较深入地了解，才谈得上充分的预设：预设万一学生不能回答，应该采取何种提示方法；预设学生可能出现的各种回答及其相应的处理方法；预设学生可能提出的种种问题……教师唯有准备充分，知己知彼，有备而来，方能处惊不乱，稳操胜券。 　　二、善于倾听学生回答 　　在平时的课堂教学中，师问生答已经成为天经地义的常规，然而学生对问题作出的回答，并不一定就与教师预先估计的完全一致。事实上，在很多课堂中，学生的回答不在教师标准答案范围。而这时，有些教师往往会打断学生的回答，另请其他学生回答，或者干脆自己把答案讲出来，而这两种做法都会挫伤答问学生的积极性。也许教师不是有意的，只是担心耽误教学时间，但学生会因此感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。 　　师生互动的过程始终伴随着倾听，倾听是互动的前奏，倾听的核心是思考，没有倾听就无法互动。叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一位孩子身上的思维火花。”只有善于倾听，才能在学生回答不正确、语言表达不清楚的地方予以及时指出，帮助其正确解答；只有善于倾听，才能判断出学生对知识的掌握程度，才能正确判断学生在想什么，为什么会这么想，才能适时调节自己的教学，对症下药。 　　三、巧妙运用引导方法 　　问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，或是给予引导，仍然很重要。如果说，好的提问活动可以架构一堂语文课的教学，能够培养学生深入钻研，点燃其创造思维的火花，将教学活动推向高潮的话，那么，教师推波助澜的引导点拨必然在其中起着中流砥柱般的作用。所以课堂提问中，教师必须审时度势，多方引导，在学生跃跃欲试或愤悱之时，助其一臂之力。 　　（1）关于教师的提问 　　在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。因而教师在提问时要注意运用教育机智，边听边思考，调整教学思路。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地催促学生。要根据变化了的情况，运用疏导性提问、铺垫性提问，抓住学生回答中的模糊处和肤浅处进行追问，激励学生积极思维，促使学生获得对问题的全面、深刻而正确的认识。在学生答问卡壳时，给予启发式引导，指明思考方向，接通学生的思路，或者换一个角度，换一种提法进行疏通和引导；在学生答问偏向时，给予规范性引导，巧妙地把问题引导到教学的主题上来；在学生答问疏漏时，进一步追问，给予科学性引导，拓展学生思路，达到对问题理解应有的深度；在学生答问混乱时，给予点拨性引导，让学生重新审明题意，拨正思路…… 　　例如有的课文理解起来确实有难度，教师提问后要关注学生的反应，快速进行分析，选择应对方案。如果是因为学生对课文不够熟悉导致问题难以解答，可以引导学生再回到文本阅读，可以提示重点读哪些段。如果问题难度较大，多数学生确实解决不了，可以采取学生小组合作交流，让思维敏捷的学生当小老师，通过几个学生的激发带动，可能问题就迎刃而解了。如果确实需要老师出马来引导，引导的方式也很多：可以是将问题换个说法试试；可以进一步提示一下，通过打比方举例子等方式来帮助学生