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剖析习作教学之怪现状 　　朋友向我抱怨：儿子四年级换了一个语文老师，最不习惯的是每到星期三就有一项家庭作业——写作文草稿。于是，周三的晚上就成了母子两人最痛苦的时间。朋友催，儿子拖；朋友骂，儿子哭……“作文草稿为什么要回来写？那在学校里干什么呢？”朋友问我。被朋友奉为语文教学专家的我语塞，其实，我也想问问这个老师：“作文课上你在干什么呢？” 　　习作教学的怪现状远不止于此，我们不妨再看几例。 　　怪状一：神奇“度娘”，作文“好帮手” 　　我母亲也是一位小学老师，她曾告诉我，她们学校有一个高年级语文老师，一到作文课，每个学生的桌上都放着一本摊开的《小学生优秀作文选》，学生抄上一节课，习作就诞生了，老师上课轻松，批改更轻松。那时的我刚工作不久，听后很无语。 　　虽然这是多年前的事情，但是，课改十多年，类似的事情仍然存在，不同的是纸质作文书变成了电脑。很多学生拿了作文题，回家第一件事情就是打开电脑。只要在百度搜索栏里输入习作的题目，就有不计其数的求人帮忙写作文的帖子跳出来，热心回复的也不少，良莠不齐的学生习作充斥着网络。有的学生还会多看几篇，选好的段落抄袭，有的不管好坏，逮着一篇抄了再说。神奇的“度娘”成了作文的“好帮手”。 　　怪状二：万能鲁滨逊，可笑又可悲 　　有一所学校进行六年级期末测试，习作要求写一个有关开卷有益的故事。教师流水批改习作，批到最后闭着眼睛都能给分数，因为绝大多数孩子的习作内容如出一辙。学骑车的孩子必定要摔跤，想放弃的时候准会适时出现一本《鲁滨逊漂流记》（可能是爸爸推荐的，可能是妈妈故意放在书桌上的，可能是去同学家看到的……），于是从充满智慧而又具有坚强意志的鲁滨逊身上汲取了力量，重新学车，最终成功了。当然，不学骑车的孩子还可以学滑轮或者爬山。我无意将这种现象当成一个笑话来讲，可是，每每说给同事或朋友听，大家的第一反应都是哈哈大笑，然后是沉思、叹息。的确，传递正能量的万能鲁滨逊让人觉得不仅可笑更可悲。 　　怪状三：考前总动员，照搬作文 　　要考试了，语文老师抓紧考前十来分钟慷慨陈词：“作文很重要，占的分数最多，一定要看清作文要求。平时写过的作文可以用的一定要用，临时写出来的文章肯定比不上我们平时经过指导写出来的文章。记住没有？×××，特别是你，上次考试明明有文章可以照搬，你硬要重新写一篇，结果吃亏了吧？这次千万别再犯傻了，记住没有？”有血淋淋的前车之鉴放在那里，学生们只有点头的份儿。 　　考试结束，孩子们很高兴：“这次作文要求写一样吃的东西，我写过，我就把那篇《橘子》搬上去了。”考卷批完，老师很郁闷：“这些笨学生，真是死脑筋。明明是要介绍一种家乡美食，写什么橘子？”瞧，孩子们听话照搬了作文，结果弄巧成拙。 　　以上列举的仅仅是当前习作教学怪现状的一部分，陈述这些现象的目的是要探究它们生成的原因，并探索出改变这种现状的方法。 　　成因一：任务繁重，作文时间被挤压 　　语文教师不仅教习作，还有阅读教学的重任。一周六七节语文课，习作要占去两节，剩下的课用于阅读教学，时间很紧，因为有很多不得不完成的配套练习等着师生们去做。老师们充分发扬鲁迅先生挤海绵的精神，压缩习作教学时间，省下来的时间可以用来讲评作业，安排单元练习等。习作教学时间被压缩了，习作任务没有减少，怎么办？于是，课上只能进行习作指导，至于打草稿、誊作文这些事情就只能回家做了。 　　回家后，老师不在身边，对习作能力比较差的孩子来说，作文书、电脑就成了最好的家庭教师。有时老师明知孩子的作文是抄的，但是想到没时间让他重写，也就睁一只眼闭一只眼了。 　　成因二：指导过多，能力训练成摆设 　　老师们总担心孩子不会写作文，写不出好作文，指导的时候就觉得讲得越多越好，越细越好。长此以往，学生的习作能力很难得到真正的提高。 　　1.审题能力退化 　　为了节省时间，也为了避免学生出现偏题的情况，教师往往会提前审题，在课上直接告诉孩子这次习作要写什么，不能写什么。这样做的结果是学生没有经过审题的实践操作，等到考试，需要独立审题的时候，抓不住要求里的关键信息，看不出要求里的限制条件，因偏题而失分。 　　2.选材能力弱化 　　为了指导的便利，老师往往会选择一个内容进行统一指导，或是读上一两篇范文。有了老师举的例子，学生先入为主，思维受到限制，很少也很难独辟蹊径，另起炉灶，选材的能力在无形中弱化了。 　　3.语言表达概念化 　　听一些教师的习作指导课，你会看到黑板上写满了字。从段落安排到详略分配，从遣词造句到修辞手法，面面俱到，学生只需将板书内容连词成句就能写出一篇像样的习作。但是，这样的指导体现不出学生的真实水平，也许，它可以为表达能力较差的孩子搭设阶梯，但是也阻断了孩子自由表达的路。 　　就这样，过细的习作指导让孩子少走了弯路，但同时