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初中语文激发学习热情探究 　　在学习《变色龙》一文时，学生很容易看出警官奥楚蔑洛夫是一个真正应该被嘲笑的家伙，但是文章中却没有一个人敢嘲笑他。那么，被嘲笑的人是谁？——赫留金。谁在嘲笑他？——他身边的人们。作者为什么要这样写呢？——在全面理解文章的基础上，教师可以引导学生回忆学过的文章中类似的人物和场景：《孔乙己》中咸亨酒店里那些嘲笑孔乙己的人们；《藤野先生》中那些闲看枪毙犯人的看客等等。学生通过探究，就会主动运用旧知识来解决新问题，从而归纳出中外看客的共性：人性扭曲后的愚昧落后、麻木不仁、没有同情心。 　　在此基础上，教师可以就国民的某些精神痼疾，引导学生结合各种渠道获得的信息，拓展这一主题的广度和深度，明白作者写作的良苦用心：“揭出病苦，引起疗救的注意。”在这个教学过程中，由于教师的问题设计没有停留在一个固定的角度，而是由一个点去发散思维，引导学生延伸拓展，从而培养了学生多角度思考问题的能力。 　　一、改弦更张，设置争论点 　　新的课程体系要求教师必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构。教师在课堂上要鼓励学生自由组合、各抒己见、大胆讨论，要为学生的阅读实践创设民主的环境，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，又要高屋建瓴，敢于打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们在思考和争论中充分享受到成功的乐趣。 　　在学习课外阅读材料《地震中的父与子》一文时，教师可以把“建构主义”的方法引入课堂，通过改变文章结尾的方式来激发学生的探究意识：教师为文章设计的第二个结尾是：“……他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹……第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起。”教师为文章设计的第三个结尾是：“……人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因失去孩子而精神失常了。刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。” 　　大家知道，这篇文章原来是一个大团圆的结局，看了教师设计的这两个结尾，绝大多数学生会觉得很残忍。教师可以利用这一契机组织学生讨论两个问题：1、联系上下文，你觉得老师设计的这两种结局有没有出现的可能性？2、如果是这样的结局，你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？ 　　第一个问题，答案很明确：可能。而第二个问题，当一个残酷的结局呈现在学生面前时，学生们的观点会发生分化：有的学生会认为这位父亲了不起，他不顾个人安危，执着地与自己的孩子永远在一起；而有的学生则认为这位父亲不够理智，他的所作所为只是过度悲痛引起的失常行为。 　　面对这种分化，教师可以组织学生分成正方、反方两方进行辩论。在激烈的辩论中，通过对立观点的交锋，每个学生都会对问题形成自己的理解。这场辩论是没有输赢的，但是，在论辩中，在学生们的见解相互阻遏、相互推翻、相互消解的过程中，他们对人世间的挚爱亲情一定会有新的体悟，对生命的意义也会有新的认识；同时，他们的思维能力、“摆事实、讲道理” 的能力以及语言表达等方面的能力都能得到很好的训练。“功夫在课内”，而“收获在课外”，这些都是巧妙的问题设计带给我们的益处。 　　在课堂教学中引入辩论，这是一个大胆的尝试。在辩论的过程中，学生不但兴味盎然、热情高涨，而且各方面能力也得到充分的锻炼。类似的训练形式，如果更多地出现在课堂中，一定会对学生语文能力的提高起到积极的促进作用。 　　二、拈精取要，突破中心点 　　语文教学讲一个“拈”的工夫，即要变“全盘授予”为“拈精取要”。教师拈的好，拈出一点，可以带出一个面：拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。教师要善于在学生容易忽略的文句中拈出几个关键词语来设计问题，达到“别有天地”的效果。但老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑，要拈出重点、拈出矛盾。所谓“万绿丛中红一点，动人春色不须多”，只要能准确找出问题的核心，就能牵一发而动全身，纲举目张。 　　《孔乙己》中有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”在这句话中，“大约”与“的确”两个词从字面上看是矛盾的。这时，教师就可以设计出下面的问题：1、作者为什么要在文章的结尾使用两个互相矛盾的词语？2、孔乙己到底死了没有？为什么？ 　　经过教师的适当点拨，学生通过探究，就会得出结论：“大约”表示的是推测和估计，因为“我”已经有十多年没有见过孔乙己，而且也没有从任何渠道得到过他的确切消息，所以对他的死只能估计，这表明作家遣词造句很讲究分寸；