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初中生物实验教学的实践与探究 　　新课程体系下的中学生物教学，强调的是以动手能力为主，突出培养学生的基本技能，要求学生通过对生物学科的学习，达到掌握与理解生物概念和生物基本的实验规律，为继续学习奠定基础。同时，要求学生能够借助已有的生物知识，去解决生活、社会乃至本学科的其他问题，为升学或者从事社会生产劳动创造基础。 　　众所周知，初中生物是以实验为主体的自然学科，生物学中的科学结论、有益的发现、动植物的进化与演变、生命科学的研究与发现等，都是建立在以实验为基础上的。因此，加强初中生物实验教学，改革现行初中生物实验教学方法、模式和课堂教学策略，直接或者间接地影响到生物学科的教学质量。近年来，以学生这个主体为教学主对象，通过开放生物实验室，生物实验进课堂、进教室、进小组等活动，深化生物实验教学改革，创新生物实验教学法模式，收到了良好的教学效果，深受初中学生的欢迎。同时，初中学生的生物质量也得到了提高，有力地促进了新课程体系下的初中生物教学改革。 　　1 初中生物演示实验进课堂 　　实验教学，最大的特色是能够让初中学生看得见、摸得着，身临其境，并通过教师的演示与动手操作，引导或者唤起学生对生物概念、知识、定理和结论的记忆与理解，以帮助学生强化对生物基础理论知识与基本能力的学习与掌握，为全面提高生物教学质量而奠定基础。为此，在初中生物教学中，生物教师以学校实验室为依托，以动手创造简易实验为主体，结合生物教学和学生的学习情况，适当增加生物课堂演示实验，以最大可能帮助学生理解生物概念，掌握生物知识，增长生物基本的技能。 　　例如，对于观察植物生长习性的教学，在教学中为实现演示实验与实物对比的效果，事先在办公室内种植多种植物，并给予一定的保水、保肥和阳光，促进生长特征的尽快实现，并通过照相机的特有功能，进行同步截图，将形象化教学与实物观察相结合，赋予演示实验以新的载体。同时，借助网络和计算机媒体，截取植物有效的生长资料，结合实物进行演示讲授，既调动了学生学习生物的兴趣，又能将对比教学、实物教学、计算机模拟教学和网络资料教学进行有机统一，学生由此受益，增强了探究性教学的内涵。 　　学习“环境对生物的影响”时，通过资料和图片，更多地是通过搜集和调研，将大量由于环境变化而导致的生物习性和生长畸形的植物果实一一呈现给学生，让学生对优质植物的果实进行对比，亲身体验对生物的影响。特别是当学生结合实际进行联想时，生物课上的环境对生物生长的影响就更加具体和亲切了。 　　课堂演示实验既是生物实物教学的展示，又是对学生进行生物形象化教学的再现，更是启发式教学、探究式教学和质疑教学的一种存在形式。越来越多的实践表明，生物课堂演示实验的优劣，直接或者间接地影响到课堂教学质量的提高，无疑对于改革课堂教学、创新新课程体系下的生物课程教学具有巨大的能动作用。 　　2 初中生物实验教学进教室、进班组 　　针对初中生物实验教学难度较大，难以组织和实验条件差的现状，在初中生物教学中，在上级教育部门的组织领导下，在学校的大力支持下，尝试将初中生物实验教学搬进教室、搬进班组，体会深刻。这样，一方面能够扩大初中学生生物实验教学的力度，另一方面还能有效地进行实验教学改革，培养学生热爱生物、学习生物、掌握生物知识的综合能力。 　　例如，在进行生物学多样性教学时，组织全体师生，自己动手，种植多种多样的植物，并做好生物习性观察记录，形成具有个性化特色的实验教学。有的学生，通过种植和观察，发现了植物生长的特点；有的学生通过观察、记录、比较，得出了生物习性多样化的结论；有的学生通过自己动手培养植物、管理植物、体会植物的生长，学会了观察与思考，学会了对生物知识的系统性总结。特别是有的学生能够做到对于已有的植物进行剖析观察，写出好的结论性实验结果。 　　一个好的实验教学方法，并不在于它的实验室建设多好，实验设备多强，而在于能够调动学生学习的积极性，达到培养兴趣的目的。在总结观察实验、学生实验进教室的基础上，组织以班组为主体的课外活动小组，帮助学生建立生物学习班级兴趣研究小组，广泛开展对生物的学习、知识搜集、实验对比与观察论证等，有效地促进了初中学生对生物的学习与能力提高。 　　例如，学习了初中生物“生物和细胞”后，就将显微镜搬进教室，指派学生专人看管。生物教师将显微镜的使用方法，或张贴于教室内，或通过网络和计算机显示给全体学生，为学生对生物细胞的观察提供方便。有的小组自己组织学生观察动物细胞，发现了动物细胞的特征；有的小组通过对植物细胞的观察，写出了植物细胞的能量化解释，等等。初中生物实验教学就是以现有条件为基础，最大限度为学生的学习创造便利，以推进生物学习向能力方向发展。 　　初中生物实验教学，不仅仅是实验室内的实验教学，重要的是能够通过学校实验室生物教学带动其他形式的