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初中数学学生解题错误分析与对策研究 　　【摘要】 在初中数学解题时，学生由于受知识水平、思维方式和学习能力等个体性差异的影响，常出现这样或那样的错误. 因此，笔者认为，对错误进行系统分析，让学生了解自身不完善和错误的地方，转变思维方式、方法和策略显得尤为重要. 本文着重对学生在数学解题错误方面进行了分析，并提出了解决学生数学解题错误的对策. 　　【关键词】 初中数学；解题错误；分析；对策 　　一、学生数学解题错误分析 　　1. 小学数学的干扰 　　在初中一开始，学生学习小学数学形成的某些认识会妨碍他们学习代数的初步知识，使其产生解题错误. 在小学里，老师强调：假分数都可以化成整数或带分数. 小学生对此深信不疑. 升入初中后，情况发生了根本性改变：运算结果一般写成假分数形式. 学生对此很不理解，所以他们经常受此思维的影响，出现了错误. 　　再有，学生习惯于算术解法解应用题，这会对学生列方程解应用题产生干扰. 例如，在求两车追及问题时（甲、乙两人从相距10 km的两地同时骑车出发，同向而行，甲每小时行18 km，乙每小时行16 km，经过多少时间甲追上乙），不少同学列出的“方程”为x = 10 ÷ （18 - 16），由此可以看出学生拘泥于算术解法的痕迹. 而初中需要列出18x - 16x = 10这样的方程，这表明了学生对已知数和未知数之间的相等关系的把握程度. 　　2. 初中数学前后知识的干扰 　　随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰. 这种知识的前后干扰，常常使学生在学习新知识时出现困惑，在解题时选错或用错知识，导致错误的发生. 　　例如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而3-7中7前面的符号“-”是减号给学生留下了深刻的印象. 紧接着学习代数和，又要强调把3-7看成正3与负7之和，“-”又成了负号，学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是负号的困惑. 这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误. 又如，了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就是受等式的性质2以及方程的解是一个数的干扰. 事实也证明，把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容. 可见对比教学法对学生错误的形成、前后知识的干扰有一定的作用. 　　3. 教师教学讲解风格、方式、方法的影响 　　教师由于自身的教学风格、教学方式、教学方法水平等因素，也会影响学生对知识的把握. 如教师在教学中带有口头禅，常常自认为讲解清楚了，而有的学生很不习惯于此，而影响到学习的效果，出现解题错误. 又如有的教师常常上课夹杂幽默，有的学生就反感，觉得冲淡主题. 再如教师常常采取“总—分—总”的课堂结构，学生听惯了就厌倦. 　　二、提出解决学生数学解题错误的对策 　　在教学中，学生不能顺利正确地完成解题，产生解题错误，表明其在解题过程中受到各种影响和干扰. 因此，减少初中数学学生解题错误的方法就是预防和排除干扰. 为此，教师应该在以下几方面做好工作： 　　1. 渗透数学观念和数学思想 　　在数学课堂教学中，教师应充分关注学习内容的数学教育价值、地位作用，关注这些知识是怎样形成和发展的，其中蕴含了哪些数学思想等. 这需要教师先品数学再品教材，只有让自己先对整个数学大厦有深刻了解，才能比较准确地把握教材，在教学中合理地渗透数学观念和数学思想. 　　数学思想是从数学内容中提炼出来的数学知识的精髓，是数学知识、数学技能、数学方法的本质体现，是形成数学能力、数学意识的桥梁，是灵活运用所学知识、技能、方法的灵魂. 在实际教学中，应当突出数学学科的特点，渗透数学思想：① 在概念教学中渗透数学思想；② 在定理和公式的探求中挖掘数学思想；③ 在问题解决过程中强化数学思想；④ 及时总结以逐步内化数学思想. 就初中数学而言，在新课程背景下常用的数学思想有函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化与化归思想等. 　　2. 教学讲解过程要有针对性 　　预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法. 讲课之前，教师若能够预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有针对性地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生. 　　在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行有针对性的讲解. 对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系. 对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题. 教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误. 　　例如，在讲解一元一次不等式时，老师在黑板上一口气板演解4个不等式题：