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初中数学合作学习有效途径的探索 　　合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。笔者走访、问卷调查了一些农村学校关于合作学习的运用工作，发现合作学习的落实还存在很大问题，本文就农村初中数学合作学习的现状及其对策阐述于后，以期对农村地区数学教育同行和基础学校教研工作贡献一份力量。 　　一、合作学习内容的分类 　　1.生活情景型 　　生活化的教学是新课标倡导的数学理念之一，让学生在情景交融之中学习数学。在情景中合作不仅能增强学习数学的兴趣，也为学生的合作开辟了空间。教师可采用学生情景互动，让数学情景化、形象化。如在学习数轴与相反数、绝对值概念时，可以让学生进行情景表演，体验到相反数、绝对值在数轴上的几何意义，从而达成知识的建构。 　　2.知识发生型 　　新课程注重知识的发生和形成，注重过程性教学。学生在学习某个概念或定理时，要知道是怎么来的，学了以后可以怎样运用，要领会知识间的前后联系，学会知识间的转化。教师可设置有梯度的问题，建立师生的合作，层层深入，从而达成对某各概念形成的理解。 　　3.规律、疑难探究型 　　新课程非常注重对某个规律的探索，注重知识的归纳和演绎。当学生个人不能解决的疑难问题时，让学生合作，做到群策群力，优劣互补，这就需要教师作为一个合作者。例如在探究问题时组织学生合作的同时，教师给予指导和帮助，以化解难点、疑点达成对规律的正确认识和疑难的解决。 　　4.开放问题型 　　设置开放的问题，有利于学生思维开放，学生可以多角度、全方位的去探究。通过独立思考、合作交流，促进对知识的深刻理解，从而归纳整理，达成对知识的理解和贯通。教师在设置这类开放性的问题时，可以对教材中的例题、习题进行开放性设计，利用对问题的条件开放、过程开放，以有利于学生交流合作。 　　二、合作学习的准备 　　1.教师要转变观念 　　新课程要求课堂教学要以学生的发展为核心。学生要在有限的时间内有所发展，仅靠“填鸭式”灌输是绝对不可能实现的，所以给学生提供充足的合作学习空间，就显得非常重要了。 　　2.明白合作学习是一种责任 　　在合作学习运用的过程中，要让学生明白：合作学习讲究集体中的所有成员对集体负责，对教师负责，对小组负责，对自己负责。小组中的所有成员应为完成某一项学习任务而献计献策，共同活动。通过合作不仅能更好的掌握知识，学会数学技能，更重要的是学生能学会合作，学会交往，体验到合作是协调人与人之间的一种责任。 　　3.激发学生小组合作学习兴趣 　　教师要为小组合作学习创建一个民主和谐、宽松、自由的学习气氛，尊重和维护学生的参与热情，鼓励学生人人参与，没有主次只有参与，这样才有发现有收获。教师在学生合作探究时，必须走下讲台与学生“打成一片”，并对活动进行指导、帮助，让学生充分体会到学习的乐趣，力争使整个课堂在有限的合作时间内形成有效和谐互动的合作氛围。 　　4.要选择好合作的契机，并不是什么内容也都来一下合作学习，合作学习不是适用于所有的数学课 　　有的内容比较简单，学生不喜欢，讨论的积极性也不高；有的内容难，学生没有研讨合作的知识基础；有的约定俗成的概念直接告诉学生或让学生自学概念便可，没有合作的必要。给学生提供合作学习的内容要思考性强、操作性强。小组合作要选在个人无法完成时，小组在集体的智慧下合作解决问题。 　　5.科学合理的合作分工 　　新课程倡导的合作学习，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理，可按以下策略进行分组： 　　（1）开放分组，避免形式主义。 　　学生分组可根据不同知识点、不同的思维训练要求，灵活采取“异质分组” 或“同质分组”。 　　“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组。 “同质分组”，可考虑和自己关系较好的在一起，学习成绩相近或兴趣相近的学生喜欢在一起讨论问题。对于活动性、操作性较强的学习活动，宜采用“异质分组”，可以强化组内交流，组间互补。在两种合作的基本组织形式下，还可以进行组内分组、组间交叉交流、自由选择合作小组等多种合作形式。因此分组应是灵活多样的，需要根据班级学生情况、问题的类型、学习的内容、学生的兴趣与能力特点，予以确定。 　　（2）分工明确，要职责分明。 　　在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工，组长主要负责分工、组织有序地展开讨论交流，操作、探索活动；记录员将重要的内容记录下来；总结报告员的职责是将情况进行归纳总结在全班进行交流时汇报。教师应根据不同活动设立不同的角色，并要求小组成员不仅要为自己负责，也要为其他同伴负责，提高学生树立“人人为我，我为人人”的意识。 　　（3）要养成良好的合作习惯 　　合作学习中要做到