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初中生物探究式课堂教学的思考 　　初中生物新课程标准中明确提出了：生物科学是一个不断探究的过程。倡导探究性学习，改变学习方式。初中生物探究式学习是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分表达，质疑和自由讨论问题的机会。探究式课堂教学如何提出问题？捕捉新奇的问题，如“生物进化的原因”“生物具有的共同特征”“动物细胞和植物细胞的区别”“光合作用的条件”“基因的隐性与显性”“细菌的形态结构与生殖方式”“克隆技术”“非典”“禽流感”等。创设问题情境，由浅入深提出问题，探究式课堂教学要及时点拨，激励评价。不是所有的内容都适合探究性教学。探究活动的盲目性，探究活动的无序性，探究活动的被动性是初中生物探究式课堂教学的大忌。 　　那么，生物课堂教学如何实施？实践中应注意那些问题？以下是笔者所做的尝试与思考。 　　一、探究式课堂教学的含义 　　所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体地说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分表达，质疑和自由讨论问题的机会，让学生个体，小组，班集体等多种解难释疑尝试活动共存，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师在课堂教学改革中须大胆创新，勇于探究，敢于实践，根据课标和教学目标要求，让学生有针对性地收集教材以外的学习资源，从而增强学生独立思考的能力和创造力。 　　二、探究式课堂教学如何提出问题 　　问题是学生进入探究状态的“导火索”。问题从那里来？问题是学生在学习中自主发现的。那么在生物教学中，怎样引发学生产生问题呢？ 　　1.捕捉新奇的问题 　　生物学领域中有许多知识对学生来说是新奇的，如“基因工程”“细胞工程”“试管婴儿”“克隆技术”“非典”“禽流感”等。这些在高中生物才能学到的知识初中学生也非常感兴趣，初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人？”“能不能克隆其它动物？”“能不能克隆器官”“克隆技术有何用途？”等问题，以这样的问题为切入点展开讨论，能够不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。 　　2.创设问题情境 　　学生的学习愿望可以在一定的情境中触发。探究情境的创设不仅能激发学生的探究动机，唤起学生的探究意识，还能对学生的积极参与起到启发、引导和定向的作用。例如，“光和颜色”“味觉的形成过程”“植物的无性和有性生殖”“染色体、DNA和基因”“生物进化的原因”“种子萌发的条件”“细菌的形态结构和生殖方式”“光合作用的条件”“影响生物生存的环境“等是教学过程中的一些重点和难点，在这些重点和难点知识的学习过程中怎样设计问题，创造解决问题的情境，是教学的关键，能起到事半功倍的教学目的。 　　3.由浅入深提出问题 　　例如，在学习“植物的呼吸”一节时，可设置如下问题：⑴收获了的植物种子或果实是否还进行呼吸作用？为什么种子堆放久了会发热？⑵为什么在温度偏高的室内储存的菜烂得快？土豆为什么早早出芽？⑶）用黄豆产豆芽，怎样浸泡黄豆？能否把黄豆完全浸没在水中？通过以上问题，不仅让学生加深了对所学知识的理解，而且也培养了学生学生理论联系实际的思维方法。 　　三、探究式课堂教学要及时点拨，激励评价 　　教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，根据教材要求和学生探究情况，教师要及时点拨，归纳。概括探究要点，梳理知识，构建网络，并要求学生运用探究获得的知识解决相关问题。同时，对学生积极参与探究要给予充分肯定，学生可以自评和互评，也可以大家总结，教师补充。当学生在探究活动中提出自己独到的见解或者取得一定进展时，即使这种进展微不足道，教师也要以敏锐的洞察力，及时给予肯定和鼓励。 　　四、生物课堂探究实施中存在的问题 　　1.不是所有的内容都适合探究性教学 　　探究式课堂教学要从知识的特点出发，充分考虑探究性教学的必要性和可能性，要把学生的探究学习与其他学习方式结合起来。所有的科学知识都靠学生主动探究和自我构建是不现实的，我们强调课堂教学要给学生提供充分探讨的机会，并不是要否定知识传授的独特作用。 　　2.探究活动的盲目性 　　探究活动的主要目的是为了解决学生学习时产生的困惑和问题，对于一些学生能自行解决的浅显问题，是无须“兴师动众”组织探究活动的。在教学中，部分教师缺乏教学的目的性和针对性，一味滥用探究活动，营造表面“热热闹闹”的学习氛围，为探究而“探究”。这种看似活跃的课堂教学实则是学生有限学习时间的浪费，使教学效果大打折扣。 　　3.探究活动的无序性 　　自主探究可以让学生亲历知识的探索过程，实现知识的自我构建和自我理解，培养独