利用错题集，提高数学错题订正的有效性.docVIP

利用错题集，提高数学错题订正的有效性 　　在实际教学中，教师常常苦恼于学生在数学学习中，经常会反复出错，更苦恼的是再三纠正收效甚微。通过和个别学生进行谈话，了解到根本原因是学生做完习题很少进行反思，只是就题改题，没有对做错题的原因进行深入的分析，不能对知识和方法进行归纳，这样原来做错的题就会不止一遍的重复做错。而“错题集”是对学生自身各类错误的系统汇总。让学生各种类型的错误非常直观的呈现，这样就可以更有针对性的改正错误，解决问题。如何利用错题集，从中找出相应的对策，提高数学错题订正的有效性呢？我们开始了认真的探索。 　　一、错题集的建立和有效使用 　　（一）理解新知，对比反思。 　　课堂教学中，学生不可避免会发生错误。可以这样说，只有认知活动，就会有错误发生。在教学过程中，过度地防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生拓展认知范围、发现新知识的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压制乃至被扼杀。所以，在课堂教学中，我们要及时地引导学生利用错误进入积极地思考、探究、倾听与评判状态，让思维“动”起来。 　　如：教《长方形的面积》一课时。 　　第一步：教师提出要求：请同学们拿出课前老师发给你的纸（纸上印有同样的长方形），你能想办法求出纸上这个长方形的面积吗？怎么计算呢？ 　　第二步：汇报交流：经过学生的独立思考和自主探究后，出现了4种不同的答案。这时，我没有急于肯定或否定某种方案，而是问了一句“这些结果是怎样求出来的呢？”学生再次思考、对比发现是否错误。 　　第三步：采取“错误优先——各抒己见——对执交锋——深究错因”的四步展开讨论。学生在讨论中思维发生碰撞，使学生看到问题的不同侧面，同时对自己和他人的观点进行反思和修正。让学生在错误中尝试，在错误中发展，在错误中创新。这样，不但形式新颖活泼，参与面广而且寓知识教学于游戏娱乐之中，集体智慧和个人能力得以充分体现，也深受学生欢迎。 　　（二）习题自查，分层反思。 　　在课题实施前通过和个别学生进行谈话，调查分析了解到学生做完习题能自觉进行反思的只占12%，大部分学生做完作业就把作业交给老师批改，错了，返回订正，再送回老师批改……有的甚至要这样循环来回数次。 　　为了使学生都能自觉的学会反思，我们关注各个层次的学生，对于学习一般的学生，就采用“一看、二想、三算、四查”的方法进行反思自查。一看：要求仔细地看，读懂题目的意思；二想：想方法或计算法则；三计算：认真算一算；四检查：检查过程、检查结果。对于优生，我们要求在作业完成后不要急于上交，而是要给自己提三个层次的问题：①我今天的作业与昨天相比怎么样，进步了？还是退步了？（浅层次的反思）②我认真检查了吗？我都做对了吗？（中层次的实践反思）③当学生反思习惯的养成达到一定水平时，可以引导学生这样问自己：这道题有没有别的解决办法？（深层次的质疑反思）如果题目还有其他解法就写在旁边。 　　（三）建错题集，集体反思。 　　1.抓住共性问题，指导初建错题集。比如：在学完两位数乘一位数后，我发现很多学生都会出现这样的错误14+5=69。我立即把这道题出示在黑板上，让全班同学共同分析错题原因。通过讨论交流发现不是马虎而是把乘法竖式和加法竖式混淆了，个位加完又把十位和个位相加。找到原因后，我又让学生想改掉错误的办法，怎么才能不再犯这样的错误。学生的解决办法非常巧妙，用+和×的方向帮助记忆。研究之后，我马上指导学生把这道典型的共性问题收录在错题集中。 　　2.针对个性问题，坚持面批辅导。 　　如果是个性问题，我仍然按照上面的步骤，与学生进行面对面的辅导。我们制定了“有错速纠”的制度，要求当时错误当时整理。开始时每天集中检查，按要求严格完成摘录工作。经过一段时间后，学生慢慢地形成了反思习惯，小组同学互相交流检查。 　　3.有了错题集后，我还定期从学生的“错题集”中选出有代表性的错题，让学生在课堂上进行剖析，充分暴露解题思路，讨论错误原因，引导学生去反思、回顾，培养学生批判性数学思维品质。 　　4.抓紧抓实，持之以恒。我在检查错题集时，细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养习惯。开始时每天集中检查，按要求严格完成摘录工作。经过一段时间后，学生慢慢地形成了反思习惯，小组同学互相交流检查。 　　（四）定期巩固，循环反思。 　　1.提升完善。经过一段时间的整理使用，我们在“错题集”上不断完善功能，如：标出“概念错误”“思路错误”“计算错误”“审题错误”等错误原因；标出“错误知识点”；写出答题的思路和技巧等。最后，还要把自己本单元错题进行综合分析，总结感悟，写出数学日记。让学生在反思日记中逐渐成长，成为一个自律学习者。 　　2.经常回顾。学生之所以出错，大多因为知识点不扎实，所以对待错误要经常阅读，经常回顾