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利用数学开放题提高创新能力的培养 　　【摘要】本文阐述了数学开放题的含义及特点，探讨了数学开放题对培养学生创新能力的作用. 　　【关键词】数学开放题；创新能力；发散思维 　　数学开放题始于70年代，由一个日本学者群体率先研究“开放式结尾（openended）问题”.这很快得到世界各国数学界的支持.1998年2月经我国教育研究小组批准“开放题——数学教学的新模式”立项为全国教学科学规划重点课题.1998年全国数学高考试卷中，首次出现了开放性问题.现在数学开放题已成为教改的热点，日益受到教育界的重视. 　　数学开放题调动了学生学习数学的积极性，激发学生的求知欲和进取精神，有利于培养发散思维和创造性能力.本文试从数学开放题提高学生的创新能力这一角度，对其教育价值作探讨. 　　一、数学开放题几个理论问题 　　1.数学开放题的含义 　　“数学开放题”并非是业经审定的规范数学名词，至今数学教育界并未形成公认的界定.通常的理解是指“条件”“解法”“结论”具有多样化和不确定性的问题.笔者认为，开放题是给学生解的，因此必须要考虑解题主体——人的主观能动作用.学生的生活经验和解题能力有很大的差别，他们在不同的阶段对同一问题的认识也不同，有些题对一些人是开放的，但对另一些人可能是封闭的.例如，对几个人两两握手共握多少次的问题，在学生学习组合知识之前解法很多，是一个开放题，在学习组合知识之后则是一个封闭题. 　　从现代心理学的研究来分析，一道题的开放性和封闭性 　　取决于这道题对解题主体激发的思维之性质.如果激发的思维是发散性的，就是开放题.因此，能激发发散思维且解决方向（思路）不唯一的数学问题是数学开放题. 　　2.数学开放题的分类 　　数学开放题的分类也有好几种，有按数学命题未知要素 　　划分的，有按题目解答要求划分的，有按答案划分的，有按学习过程的训练价值划分的.如果按未知要素分类，数学开放题可分为： 　　（1） 题设开放题 　　给定结论，没有给出条件或条件不完备，来反探满足结论 　　的条件，而结论的条件并不唯一. 　　（2）策略方法开放题 　　给出了条件和结论，但其解题策略和方法不明确，需根据 　　条件找到不同的解决策略，从而寻找最优解. 　　（3）结论开放题 　　给出条件，结论是未知的或不确定的，需在给定条件下 　　探讨出结论. 　　（4）综合开放题 　　只给出一定的问题情景，其条件、解题策略和结论均 　　需解题者在情景中去设定和寻找. 　　3.数学开放题的特点 　　下面通过分析一道典型的数学开放题来认识数学开 　　放题的特点. 　　例如：在一块矩形地上欲开辟出一部分作为花坛，要使花坛 　　的面积为矩形面积的一半，请给出你的设计方案. 　　这道题的条件是“一块矩形地块”，结论是“使花坛的面积为矩形面积的一半”.而设计方案与理论依据不确定，因人而异，从而使得具体的结果不确切（结果是“面积”为矩形面积的一半的花坛，而题目对“花坛”没有形状方面的规定），这就需要解题者打破原有的思维模式，展开联想和想象的翅膀，从多角度、多方面寻找答案即进行发散思维. 　　以上题为例，我们可归纳出数学开放题的以下特征. 　　（1）非完备性. 　　在开放题中，要么条件不充足，要么结论省去，要么解题方法和依据不明确，因而其四要素是不完备的. 　　（2）不确定性. 　　对于条件开放题而言，其条件可能是多样的；对于结论 　　开放题而言，其结论是不唯一的；对于策略开放题而言，它只给出一定的问题情景，其条件、解题策略和结论均需解题者在情景中去设定和寻找. 　　（3）发散性. 　　数学开放题需要解题者联合运用观察、想象、分析、综 　　合、类比、演绎、归纳、概括等思维方法，同时探索多个解决方向，创造新思维和新方法，获得多种结果，并加以整理和论证. 　　（4）探究性. 　　开放题的解答没有固定的、现成的模式，解题者不能用 　　常规方法套用，必须经过思索，自己来设计解题方案.因而，问题的解决需要有大胆的探索精神和一定的探索能力. 　　（5）创新性. 　　在解答开放题的过程中，可能引申推广出更一般的问 　　题，这些往往是意料之外的事情.因而，开放题有利于学生创新意识和创造能力的培养. 　　二、 利用数学开放题提高学生创新能力 　　创新是人类的一种特有的意识和能力的表现，主要是指 　　人类对原有理论知识或行为方式的突破或改变，并以前所未有的积极形式表现出来，是一种全新的创造发明.由于数学开放题有思维发散的特征，所以有利于培养学生的创新能力. 　　1.数学开放题比数学封闭题更有利于培养学生的创新能力 　　传统封闭题条件完备，答案固定，解法单一，有固定的 　　套路，定向性强，有利于巩固推理技巧